简介：我们都知道,"源于教材,高于教材"是高考命题的一个重要原则.历年来以能力立意的优质高考试题都能很好地体现这个命题原则,大多具有提供新材料、创设新情景、提出新问题的基本特征.以下笔者将2003年的文科综合能力测试题中的部分试题的"考点"与材料的相关内容列表加以对照,以期透过其中的重要信息,找出规律.

简介：摘要： 新课程标准中强调初中教学中的“三维目标的发展”，而怎样根据学生特点来实现这个目标是一个关键。“最近发展区”原理的提出正是当前教育形势下应该倡导的一种教学理念，教育的最佳状态就是最大限度提炼学生的“最近发展区”，那么认真体会学生的“最近发展区”就尤为重要。

简介：<正>在物理学习过程中,如何激发同学们的求知欲,培养自学能力,使同学们的认知结构具有连贯性和系统性,这是同学们在学习过程中值得思考的问题。传统教育只注重思维结果,难以培养创造能力。实际上,同学们的学习动机主要靠外部刺激。如果能灵活运用"最近发展区"理论,准确地把握时机,发挥同学们的主动性,就能激发同学们的心理潜能。

简介："最近发展区"这一概念是由前苏联心理学家维果茨基提出来的,他将思维发展区分为现有发展区和潜在发展区两大部分,把现有发展区的外侧到潜在发展区的外侧这一思维空间叫做思维的"最近发展区".通俗地说就是指群体中的多数,跳一跳能攀得着的思维空间高度.

简介：前苏联著名心理学家维果茨基在论及教学与发展问题时,提出了"最近发展区"的概念,强调"教学应走在发展的前面"。其教学涵义是教学不应消极地适应学生智力发展的已有水平,而应指向学生智力发展的潜在水平,促进学生的智力由潜在性发展向现实性发展持续转化,实现对自身原有智力水平的不断跨越。基于此,我们在教学六年级(下册)总复习中的一道题时,通过对"最近发展区"的不断

简介：前苏联心理学家维果斯基对儿童教育别有建树，他在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”理论。他认为，教学必须要考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。

简介：摘要“最近发展区”理论给我们提供了一条理解儿童发展的途径，其蕴涵的重要思想是儿童的发展主要是通过与成人或更有经验的同伴的社会交往而获得的。维果斯基说“如果儿童在最近发展区接受新的学习，其发展会更有成果。”而小组合作学习下的互动式英语课堂，可以有效地引导学生关注语言能力与交际能力，促进其英语综合素养的提升。

简介：两天的会议,嘉宾们为参会教师奉上了关于学校发展和转型的饕餮大餐,不过,要将他人的思考转化为自己的路径,还需要我们进一步叩问言语背后的深意。唯有如此,我们才能将"别人的"内化为"自己的",才能听别人的歌,走自己的路,且以创造和研究的姿态,走出自己的路!一、沟通,从换位思考开始为什么平时连冰淇淋都舍不得买的父亲,却愿意花大价钱买一堆蜂胶?为什么在女儿很有技巧的"沟通"之后,父亲还是再次上当?

简介：维果茨基的最近发展区思想近年来再次进入心理学的话语中心，激起了当代学者的研究热潮，启发了一系列的理论建构，并在学习能力的动态评估、支架教学、同伴合作等领域得到了进一步的深化研究，彰显出旺盛的生命力。这一理论虽然还存在着一定的不足与缺陷。但它对当代心理学的启迪与影响是深刻而久远的。

简介：前苏联心理学家维果茨基认为，在进行教学时。必须注意到学生有两种发展水平：一是现有的发展水平，指由一定的已经完成的系统所形成的儿童心理机能的水平；二是即将达到的发展水平。维果茨基把这两种水平之间的差异称为“最近发展区(ZoneofProximateDevelopment)”。它表现为：“在有指导的情况

简介：文章依据＂最近发展区＂原理和氧化还原反应概念的教学原理,设计了概念建构的教学过程,试图让学生经历概念建构的过程和思维方法,主动建构概念。

简介：教育理论需要联系教育实践,教育实践又需要教育理论的支撑。同时,教育实践又进一步丰富了教育理论。上海市静安区教育学院附校的《后＂茶馆式＂教学》获教育部颁发的全国基础教育课程改革教学研究成果一等奖。

简介：维果茨基从关于儿童心理的研究出发，认为儿童的心理发展是在教学过程中，在儿童与成人的交往过程中发生的，正是在这一过程中产生出新的心理生活的形式和新的技能．儿童今天不能独立完成的事，往往有可能在成人的帮助下完成；儿童今天只能依靠别人帮助完成的事，明天就能独立完成．

简介：“最近发展区”是前苏联心理学家维果茨基提出的阐述教学与发展关系的概念．他认为，儿童的发展任何时候都不是仅仅由成熟的部分决定的，至少可以确定儿童有两个发展水平，第一个是现有的或叫今天的发展水平，是由已经完成的发展程序的结果而形成的儿童心理机能的发展水平，表现为儿童能独立地、自如地完成教师提出的智力任务．第二个是潜在的或叫明天的发展水平，是那种尚处于形成状态，正趋向成熟的发展水平，表现为儿童还不能独立地完成任务．他把这两个水平之间的间距称为“最近发展区”．

简介：针对一堂课例，主导者基于“教与学”的角度抛出自己的思想观点与操作策略，常常忽略了被导者的个体差异，当我们的导课忽视了被导者本身的起点与感受，漠视了被导者的最近发展区，专业引领的针对性也就不强。要想让导课从“常效”走向“特效”，我们应该因材施导，让“知心”“知会”“知道”对话不同层级的教师，实现由“感”到“知”再到“悟”的过程，这应该是“家常课”导引的个中真味。

简介：<正>列夫·维果茨基是苏联早期一位杰出的心理学家,社会文化历史学派的创始人,社会建构主义理论的先驱,被认为是20世纪最具影响力的心理学家之一。20世纪30年代初,维果茨基首先将"最近发展区"这一概念引入儿童心理学的研究,提出"良好的教学应走在发展的前面"这一著名论断。实践证明,最近发展区理论是维果茨基对现代教育的重大贡献。

简介：“最近发展区”理论是由前苏联教育家维果茨基（1896～1934）提出来的。该理论认为，学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。课堂教学应着眼于学生的最近发展区，通过探究与反思，调动学生的学习积极性，开发其潜能，以求知识与能力的均衡发展。

简介：基于最近发展区的教师评价需要两个必要的前提,一是对既有发展水平作出恰当评价,二是对是否发展作出科学的评判。本文试图传递的核心信息是：在教师评价上,相关决策层应具有动态思维,抛却更多静态的标准,减少更多套比,将教师评价更多放置于＂是否完成此阶段教师的核心成长任务＂＂有没有带领学生实现基于当前现实点的增量成长（如素质养成、技术掌握）＂等动态发展的角度,或许更有利于激发教师的活力。

简介：“最近发展区”是维果茨基的理论。本文就是通过几个例子阐述教师如何在初中科学教学中利用“最近发展区”理论，使学生达到即将达到的水平。

简介：“最近发展区”理论的核心是儿童发展水平有两种，一种是儿童运用已有知识、已有经验独立完成任务的水平；另一种是儿童还不能独立完成任务的水平，需要教师利用途径启发，师生共同努力才能逐步完成任务的水平。