简介：行动研究（actionresearch）是对社会情境的研究，是从改善社会情境中行动品质的角度来进行研究的研究取向。（JohnElliott，1991：69）教育中的行动研究是教师密切联系自身的教育教学实践，综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育教学工作的改进为目的而进行的一种研究活动。

简介：　　（二）实验由单纯提高教学成绩向培养学生综合素质发展　　如前边所提到的愉快教育实验,　　　　二、第二个十年的教学实验主题及特点　　　　第二个十年（1989年—1998年）的教学实验主题是促进学生全面发展,在小学数学领域比较有影响的实验有

简介：行动研究是高校理论研究者和中小学教师合作研究的重要途径。通过探讨行动研究的内涵和历史发展脉络，揭示出行动研究作为联结理论与实践的中介，体现了人文关怀，是教师培训的有效途径。行动研究不仅是一种研究方式，更是一种开放的研究态度，只有通过教师在实践中不断创新而更富有生命力。

简介：目前，行动研究在我国得到十分广泛的应用，但在现实中却存在很多令人生疑的“行动研究”，这不由得让人追问：“怎样的研究才是真正的行动研究？”回顾国内外学者对于行动研究特点的总结，从中汲取前行的力量。我们认为：行动研究的特点，只是行动研究得以成立的必要而非充分条件；实践工作者成为研究的真正主体，才是行动研究的本质之所在；而实践者研究主体地位获取的关键，是他们必须具备对研究积极主动的精神。因此，主动，是行动研究的灵魂。

简介：本文结合远程培训实践，重在探索一条开发“研究型”远程教师培训资源的有效途径——案例研究小组的行动研究：以课堂教学中存在问题的研究为基础，由高校学科研究者和中小学教师及其他专家等组成案例研究小组，以他们的研究过程和成果作为案例内容，组织培训资源。

简介：筷子是中国人发明的，虽然不在“四大发明”之列，但3000多年前中国人就开始使用筷子了。

简介：本文从反思我国教育研究的现状入手，指出我国教育研究存在理论与实践相脱离与在应用客观化、科学化范式上的有限性这两个突出问题，为此，行动研究的引入成为教育科研的必然趋势。通过分析行动研究的内涵，文章认为行动研究在研究主体、研究过程和研究目的上不同于以往的教育研究，它使教师成为研究者，研究成为教师与研究者之间合作、对话和理解的过程，研究目的在于提高行动的质量。为此，它给现代教育教学研究带来了诸多启示。

简介：什么样的教师才能给学生提供最优质的教学服务？笔者认为，在教学生涯中不断进行行动研究的教师才能做到这一点。所谓教师的行动研究，是指教师在研究人员的指导下，研究本校本班的实际情况，解决日常教育、教学中出现的问题，不断地改进教育、教学工作的一种研究方法。

简介：

简介：【摘 要】

简介：行动研究和行动学习是促进英语教师专业发展的有效手段,二者都根植于行动科学的全人发展理念,具有一些共同的内涵与特征。然而,二者在实施途径、方式和组织形式等方面也存在一定的差异。分析英语教师行动研究与行动学习的关系,以期为教师个人或所在学校、培训机构开展相关专业发展活动提供启示与参考。

简介：从“读万卷书不如行万里路”到“实践是检验真理的唯一标准”，千百年来，人们一直肯定行动的正面意义，并听从它的引领趋向一种积极进取的人生。

简介：

简介：赋予行动以意义是韦伯和舒茨的学术共同关注点。韦伯通过对社会行动意义的解释建立了分析整个世界历史的理解社会学；舒茨则在对韦伯社会行动意义批判和反思的基础上赋予行动以新的意义，创立了他的现象学社会学。尽管两者都认为对行动意义的考察是研究社会的基础，但韦伯和舒茨的行动意义理论无论是在对行动和意义的理解、发展方向还是在社会学理论发展历史中的价值和意义等都有所不同。

简介：摘要行动研究(ActionResearch)作为一种研究类型，是20世纪40年代在美国的社会科学研究中开始出现的，50年代它被应用于教育研究之中，Corey(1953)第一次系统地将行动研究定义到教育中来，使行动研究法很快影响到教育实践。

简介：作为一种方法、一种科研理念及一种研究类型的行动研究，正如其名称那样，其主旨是通过社会科学研究者与实际工作者的相互合作，以发挥各自所长，同时弥补各自的不足（即前者或在满足社会实践的需要方面有所欠缺，而后者则在理论基础方面或有待提升）．虽然，对于行动研究的理解，学术界目前尚未形成统一的定义，但多数的学者都强调行动研究是以解决实践中遇到的问题为其主要研究目的，研究的主体为实际工作者，而他们也同时是研究结果的应用者．因而，有学者将行动研究的特征总结为下述三项：为行动而研究（目的），在行动中研究（过程），由行动者研究（主体）．

简介：

简介：批判性阅读是培养批判性思维的重要途径。运用RichardPaul＆LindaElder思辨阅读模式,对研究生英语读写课程开展批判性阅读教学行动研究。行动分为3个阶段,即充分阅读课文结构主题及细节转述分析作者思维8个因素、评判课文9个维度。经过一个学期的行动实施,学生批判性阅读意识明显提升。本次行动研究也给如何通过阅读课文培养批判性思维能力提供了一个可操作性的模式。

简介：与你相遇在一次偶然的机会（幼儿园第一次参加教科室组织的活动），当时的我好像碰见了似曾相识的好朋友，与会专家老师的激情表白燃起了我对你的好奇。以往这样的活动就像平时人们所戏谑的那样：刚开会时听听激动，想想心动。回来不见行动。可是自从遇见你以后我一反常态，果真来了一点真的行动。因为你是如此的鲜活、灵动，几乎每时每刻就在我的身边；因为你是如此的和蔼、平实，没有给我居高临下、深不可测的距离感；因为你又是如此的睿智、新颖，一步步引领我走向教育的佳境。

简介：