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  • 简介:【摘要】生化课的教学内容具有抽象、复杂、繁多的特点,很多学生对生化课都有畏难、排斥的心理,而很多教师在课堂教学中也时常感到力不从心。难学难教是目前生化课教学中需要重点解决的问题。基于此,本文就生化课堂教学效率提高的策略进行详细分析,希望能够为相关教育工作者提供一些参考意见。

  • 标签: 生化课堂 效率 教学 策略
  • 简介:摘要:目的 基于雨课堂的翻转课堂教学模式在放射科诊断学教学中的应用价值。方法 选取2021级放射学诊断专业两个班级的学生作为研究对象,其中1个班级开展基于雨课堂的翻转课堂教学模式,另一个班级采用传统的线下课堂教学模式。一学期后调查两个班级学生的理论考试成绩及对教学模式的满意度。结果 与传统线下课堂教学班级相比,开展基于雨课堂的翻转课堂教学模式学生的理论考试成绩更高,教学满意度更好,p<0.05。结论 基于雨课堂的翻转课堂教学模式有利于提高学生的学习成绩,大大提高了教学效率,并为放射诊断学教学改革提供了经验。

  • 标签: 雨课堂 翻转课堂 放射学诊断学
  • 简介:【摘要】本文在概述翻转课堂教学法的基础上,对这一方法在疼痛专科护士培训中的应用进行了探讨,并且明确其优势,以期为疼痛专科护士培训水平的提高提供一定帮助。

  • 标签: 疼痛专科护士 翻转课堂教学法 培训
  • 简介:【摘要】目的:分析基于“微课”的翻转课堂教学模式在手术室护理教学中的应用效果。方法:选取2021年1月~2021年12月间于我院实习的80名护生进行研究,随机分为对照组和观察组各40名,分别采取常规手术室护理带教和基于“微课”的翻转课堂教学,对比两组护生考核成绩和自我概念评分。结果:观察组护生考核成绩和自我概念评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于“微课”的翻转课堂教学模式在手术室护理教学中应用效果显著,可以显著提升护生考核成绩,建议推广使用。

  • 标签: 微课 翻转课堂 手术室护理教学
  • 简介:【摘要】目的:评估肝胆胰脾外科实施翻转课堂教学法带教的效果。方法:此次研究工作为2022年3月至2023年3月期间,我院所纳入的肝胆胰脾外科护生,收治数量为54例,按照抽签法方式将其划分成2组,命名为试验组和常规组,分别纳入27例,常规组运用常规带教,试验组选择翻转课堂教学法带教,针对试验组与常规组的成绩分值、学习能力分值实施组间对照。结果:(1)试验组肝胆胰脾外科护生理论知识、实践操作分值高于常规组,期间校验值显示为P值<0.05,结果充分证实组间差异存在。(2)试验组肝胆胰脾外科护生信息收集能力、问题分析能力、合作交流能力分值高于常规组,期间校验值显示为P值<0.05,结果充分证实组间差异存在。结论:肝胆胰脾外科实施翻转课堂教学法带教效果显著。

  • 标签: 肝胆胰脾外科 翻转课堂教学法 护理带教
  • 简介:摘要:目的分析云课堂在麻醉学教学中的应用价值。 方法以40例麻醉学教学学生为对象,研究时间为2020年4月-2020年11月,分为参照组20例与研究组20例,分别实施常规教学、云课堂教学法,两组学生的学习效果对比分析。结果研究组理论成绩(93.32±6.54)分、实验成绩(90.68±5.17)分均高于参照组,P

  • 标签: 云课堂教学法 麻醉学 学习成绩
  • 简介:摘要:目的:探讨翻转课堂在循环系统教学中的应用效果。方法:选取2021年上半年参加循环系统课程学习的40名学生作为研究对象,将其分为进行翻转课堂教学的研究组(20名),以及进行传统教学的对照组(20名),根据两组学生的考核成绩进行结果评价。结果:与对照组相比,实验组的考核成绩更好,实验操作用时更短,成功率更高。差异有统计学意义(P < 0.05)。结论:翻转课堂教学方法能够帮助学生搭建系统的知识结构,提升自主学习能力,值得推广和应用。

  • 标签: 翻转课堂 循环系统教学 应用探讨
  • 简介:摘要:目的 探讨翻转课堂结合多课程综合救治(MDT)教育模式对肿瘤科见习医师及实习生临床教育成效的作用。方法 挑选院内2022年1月-2023年1月的40位成绩贴近的肿瘤科见习医师及实习生作为此次研究对象,随机划分为参照组与研究组,研究组予以翻转课堂结合MDT教育,参照组开展常规教育,观察对比两组研究所的笔试成绩、客观结构化临床考试成绩(OSCE)与综合成绩。结果 研究组笔试成绩、OSCE成绩与综合成绩均显著优于参照组,差异具备统计学意义(P<0.05)。结论 翻转课堂结合MDT教育模式相较传统教育模式,更加能够提升肿瘤科见习医师及实习生的临床技能与综合水准,值得临床广泛运用与推广。

  • 标签: 翻转课堂   多科学综合治疗    肿瘤临床教学
  • 简介:摘要:目的:探究翻转课堂联合CBL教学法在临床妇产科教学中的优势。方法:选取在我院妇产科实习的学生150例,随机均分为对照组和观察组,对照组进行常规教学,观察组进行翻转课堂联合CBL教学法。统计两组学生的学习效果。结果:观察组学生的实践技能、理论知识、分析能力等各方面成绩都高于对照组学生(P

  • 标签: 翻转课堂 CBL教学法 临床妇产科 教学优势
  • 简介:摘要:目的 探讨翻转课堂在疼痛科临床教学中的应用价值。方法 从本院疼痛科选取58名实习生,随机抽签法分2组。对照组:传统教学,观察组:翻转课堂教学。就自我评估结果、考试成绩展开观察。结果 观察组自评结果中各项指标对应分值全部比对照组高,P

  • 标签: 翻转课堂 疼痛科 临床教学 应用价值
  • 简介:【摘要】目的:分析翻转课堂和讨论式CBL教学法联合用于高校泌尿外科教学的价值。方法:随机均分本校2022级的泌尿外科学生(n=80)。试验组采取翻转课堂与讨论式CBL教学法,对照组行常规教学。对比考核成绩。结果:关于案例分析和理论知识考核成绩:试验组达到(89.34±3.62)分、(95.42±2.67)分,但对照组却仅有(80.17±4.58)分、(84.39±3.75)分,比较发现:试验组数据更高(P<0.05)。结论:高校泌尿外科教学联用翻转课堂和讨论式CBL教学法,学生的考核成绩更加优异。

  • 标签: 泌尿外科 翻转课堂 教学 CBL
  • 简介:摘要目的研究微视频教学中的“翻转课堂”在中医内科学消化专业教学查房中应用。方法在临床带教老师组织下,以学生为主的师生互动、以临床住院案例为基础的实践教学,解决课堂理论与临床实践相结合等方面的问题。结果采取以微视频为基础的翻转课堂教学查房模式,为即将转变为临床医生搭建了桥梁,通过以典型病例为引导的教学查房模式,学生不仅加深了对理论知识的掌握、而且学习了临床基本操作技能。结论采取以微视频为基础的翻转课堂教学查房模式,不仅大大地提高了临床教学效果,而且加深了学生对理论知识的理解和掌握,提高了学生的临床思维能力、分析问题及解决问题能力;紧密地将理论知识和临床实践相结合,为即将踏上临床工作岗位奠定了坚实的基础。

  • 标签: 微视频教学 翻转课堂 中医消化内科 教学查房
  • 简介:摘要目的通过进行结合翻转课堂的内脏学双语教学实践探索适合本校实际情况的高质量的双语教学模式。方法随机将本院2018级临床本科1班和2班分为实验组和对照组;实验组进行结合翻转课堂教学模式的解剖学双语教学实践,对照组实施传统教学基础上的双语教学实践,对两种教学模式的教学效果进行比较和评价。结果考核结果显示实验组总分、英文题型分数均高于对照组(p<0.05)。结论将翻转课堂教学模式结合在内脏学双语教学中较传统模式的双语教学可以明显地改善教学质量。

  • 标签: 内脏学 翻转课堂 双语教学 系统解剖学
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  • 简介:【摘要】目的:分析校企合作下高职院校“外科学”翻转课堂与项目化教学法结合模式的应用价值。方法:从我校选取2017级、18级临床医学专业学生229例为对象,根据教学方式分为对照组(114例)、观察组(115例)。对照组接受翻转课堂实训教学,观察组在对照组基础上结合项目化教学,对比教学结果。结果:观察组及格率、操作技能评分均高于对照组(P

  • 标签: 教学方式 操作技能 实训效果
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  • 简介:摘要:重症护理教学主要是针对护理专业的学生开展,为学生今后的学习和工作奠定基础。在重症护理教学中,情境教学法是一种比较新型的教学方法,该方法能够有效提高学生的学习兴趣,激发学生对理论知识的理解和掌握。因此,本文针对重症护理教学中情境教学法的应用进行研究,在分析重症护理教学的基础上,提出了具体的应用措施,希望能够对重症护理教学起到一定帮助。

  • 标签: 重症护理教学 情境教学 应用分析
  • 简介:【摘要】目的:研究案例教学法联合PBL教学法对提升骨科护理教学的效果。方法:此次研究初始时间为2019年1月,研究截止时间为2021年1月,选取我院80名骨科护理实习生作为研究对象,以随机分组的方式分为两组,分别为参照组和观察组,每组分别40名实习生;参照组实习生采用传统教学法,观察组实习生采用案例教学法(CBL)联合PBL教学法,采用考核的形式对不同教学成果进行评价。结果:在此次研究中,观察组实习生成绩显著优于参照组(P<0.05)。结论:在骨科护理教学中采用CBL联合PBL的教学法能够更好地调动实习生的学习兴趣,有效的提高实习生的专业水平和综合素质,值得临床实习教学推广使用。

  • 标签: 案例教学法(CBL) PBL教学法 骨科 护理教学
  • 简介:摘要:目的:分析中职学校眼科护理学课程实施“教学做”一体化教学模式的成效。方法:对照组按常规方式进行教学,观察组采用“教学做一体化”教学模式授课,分别进行综合技能测试。结果:“教学做”一体化是一种有效的教学方式,结果表明,观察组与对照组相比,在理论知识和整体护理能力评价方面均有明显提高(P<0.05)。结论:将“教学做”一体化方法应用于眼科护理课程中,使学生的学习潜力得到最大程度的开发,从而使临床护士的理论学习成果和整体护理技术水平得到明显提升。

  • 标签: 教学做 教学 一体化 眼科护理 教学模式