简介：在后现代视阈下，知识、权力、知识与权力的关系以及学习都有了别样的理解。后现代的知识观认为知识是被社会建构的，并被置于特定的环境之中；是短暂的、片面的、多元的、非理性的。

简介：中共中央，国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“学校教育要树立健康第一的指导思想”；为贯彻和实施这个重要决定，国家教育部颁发了义务教育阶段和全日制普通高级中学的体育与健康新的课程标准，并于2001年9月开始在全国各级各类学校统一使用。其目的就在于如何坚定不移地贯彻“健康第一”的指导思想，增进学生健康。

简介：摘要教育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。素质教育是根据当代和未来社会对人才的需求，遵循人的心理和教育规律所采取的措施，他的立足点是培养跨世纪的人才。

简介：教育的理想是培养“完人”；“完人”的含义在理想化的教育中不断被完善；素质教育中的“完人”就是人的整体素质的全面发展；素质教育的结构和体系应围绕人及其各种素质的全面发展来进行。

简介：鉴于以知识论哲学解求教育本质而远离人的生存的这一理论误区,本文提出了走向生存论的观点,试图从人之生存历史、现实、自我的相关命题来诠释教育的历史性、现实性及其在此基础上形成的生存关怀与终极关怀,认为生存关怀与终极关怀的统一是人的历史性与现实性的必然要求与展开。论文以此为衡准提出教育本质新说,并相应地勾陈生存论教育哲学品质大略,提出了生存本体论的教育观念。

简介：教育小区是社区教育发展的产物。人们越来越意识到社区教育与社区发展的结合点，在于通过作为社区与学校整体互动的教育小区这一组织形式，发挥社区与学校对教育的统整。教育小区有利于教育资源共享，有利于教育优势互补。教育小区为素质教育提供良好的条件，促进社区精神文明的建设。

简介：摘要科学教育与人文教育从属于两种不同的教育思想体系。科学教育着重强调知识的传授，把培养科学精神和智力开发作为教育最根本的目标，而人文教育则注重人性的养成与人格的塑造，强调教育是人的价值的引导及创造过程。本文从科学教育和人文教育融合的原因和必要性、我国两种教育融合的现状、存在的问题以及解决的对策加以探讨和研究。

简介：

简介：《论教育家》是江苏省教育科学研究院孙孔懿研究员主持的江苏省教育科学“十五”重点课题和全国教育科学“十五”规划课题“教育家内涵特征及成长规律研究”的最终成果。该课题结题前，当代五位著名的教育家应邀参加鉴定？现将他们对《论教育家》的评论发表于后（以姓氏笔画为序），以飨读者。

简介：生存教育理念是1972年联合国教科文组织的报告《学会生存》中提出来的。报告指出，未来社会是“学习化社会”，为适应未来社会的要求、科技发展的挑战、社会公害的威胁，要求教育以学会生存教育为重点。“学会生存”（Learningtobe），即“获得生存的能力，并使人日臻完善，人格丰富多彩，表达方式复杂多样。作为各种角色承担不同的责任。”

简介：为适应对外开放和经济全球化发展形势的需要,基础教育应适时地实施双语教育.双语教育既是两个语系相对独立又相互联系的教育系统.实施双语教育关键是建立合格的教师队伍、科学的课程体系、符合国情的双语教学模式及强有力的运行机制.

简介：真正实现教育公平　　(1)均衡发展义务教育,　　　　3．义务教育均衡发展与教育公平　　(1)均衡发展与教育公平都是相对而具体的　　长期以来,真正的教育公平是以学生的个体差异、发展的不平衡性为本

简介：西方高等教育素有自由教育、通识教育的传统,而自由教育是通识教育的古典先驱。从公元4世纪亚里士多德提出自由教育思想到19世纪初有识之士倡导通识教育,在长达15个世纪的历史长河中,自由教育因社会政治经济文化的发展变化,其概念内涵发生着演变。19世纪初以来,自由教育开始向通识教育演变,是历史发展的必然,但这并不是对自由教育的全盘否定。自由教育是通识教育的灵魂,是实施通识教育的教育理念。

简介：终身教育是本世纪七十年代开始流行的一种国际教育思潮，主张教育应当贯穿于人的一生，接受教育应当是一个人终生永不休止的事情。成人教育是我国教育的一个重要组成部分，由于其在促进社会进步、经济发展中的独特地位和作用，决定了在我国实现终身教育的根本途径是大力发展成人教育。

简介：

简介：摘要：伴随着社会的进步，对于早期教育的关注度日益增加，然而，许多人偏颇地将其理解为仅仅是提升智能，却对孩子的道德培养置之不理。所以，这篇文章在这个前提下，主要探讨了道德教育在幼儿教育中的关键作用，并给出了增强道德教育的方法。

简介：

简介：摘要：在现代家庭中，家庭教育越来越受到了人们的重视，母亲作为孩子的第一任老师，在孩子的教育过程中有着不可替代的作用，我认为,针对母亲而言,主要对孩子的培养包括以下三个方面:品德的教育培养,情感的灌输培养及孩子独立生活能力的培养.

简介：向创新型教育转变之所以艰难，原因在于教育者对创新知识生成过程中的批判性、默会性、境域性、发散性、个体性等因素缺乏体认，重实证精神、收敛式思维，轻批判精神、发散式思维；推崇清晰性思维、贬低模糊性思维；只关心明确知识、忽略知识的默会维度，从而以一种有违创新知识生成规律的计划式的思维去推行创新教育。真正有效的创新教育，应该遵循教育规律和创新型知识生成规律，按照个性化原则，构建多样化的人才培养方式。

简介：论创造型教师的培养─—三论创造教育汪育才（大连海事大学）毛泽东同志曾经指出。要办好一所军事学校，除了规定教育方针之外．最重要的是要选好校长与教师。古往今来，教师在教学中的地位和作用是不言而喻的。当前我们正处在一个创造的全盛时期。创造教育是创造时代的要...