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  • 简介:一直以来,课堂教学就存在着四个认识误区:教师讲得清,学生就听得懂;教师觉得简单,学生就学得容易;教师讲得越多,课堂40分钟的利用率就越高;学生在课堂上听懂了,所学的知识就一定掌握了。其实这是教师缺乏对教材认真研究,缺乏对学生充分的认识和引导所导致的。要避开这四个认识误区,校长必须引导教师对学科知识实现整体系统的把握,让教师读懂教材,研究教材,开发教材,进而转化为学生的认知。

  • 标签: 教材 学生就学 课堂教学 认识误区 学科知识 整体系统
  • 简介:何谓尊重教材?笔者认为有三点:一是尊重教材体系和结构,如苏科版教材,将“因式分解”作为“乘法公式”的后继内容,在每册编排了一个“课题学习”,大多数的章节均设计了“数学活动”;二是尊重教材主要特点,如苏科版教材以“生活数学”“活动思考”为主线,注重课程内容的“整合”,注重引导学生“做”数学,

  • 标签: 教材体系 尊重 “课题学习” 数学活动 课程内容 乘法公式
  • 简介:摘要教师不能只成为课程实施的执行者,应该成为课程的建设者。新课程的新教材为教师提供了自由度巨大的空间,这就要求教师要精读课标、深钻教材、细研学生,要根据实际情况灵活调整教材内容和要求,适当扩充和删减教学内容,要依据学生的认知实际创造性地使用教材,更大程度地深入挖掘教材

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  • 简介:摘要:教材是教师教学的范例,也是学生获取知识的媒介。新教材要求教师结合学情,在依托和尊重教材的基础上,努力把握“尊重”与“创新”教材的尺度,深入体会教材的编写意图,领悟教材的编排特点,使教材更具情趣化、生活化、活动化,以促进学生主动学习,使课堂精彩无限。

  • 标签: 教师 教材 活用
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  • 简介:随着《义务教育数学课程标准(2011年版)》的颁布,与之相配套的教材修订也已经基本完成.教材是数学课程的可靠教学资源,理解教材,用好教材是学科教学的科学性和有效性的保证.通过分析教材修订后的特点,合理使用教材,科学设计教学.

  • 标签: 教材修订 理解教材 设计教学
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  • 简介:【摘要】课堂教学源于教材教材是教学的素材,是教师教和学生学的材料,教师如何“用教材来教”,如何在教学过程中“用好教材”,还要以教师在教学过程中对学生学习现状与进程的把握为决策依据。新课程主张“用教材教”,新课程标准也强调教师不应只是被动的课程执行者,而应成为课程的开发者、决策者和创造者。

  • 标签: 用好 整合 重组 教材
  • 简介:教材是什么?教材是课程的文本载体,是根据《课程标准》编写的教学材料,具有一定的权威性,但不可能要求它完全适合每所学校每个教学班的特点。因此,教师不能照搬教材,只能根据自己和学生的实际情况处理教材

  • 标签: 教材 《课程标准》 文本载体 教学材料 教学班 学校
  • 简介:教材是学生学习活动的重要资源,为了让教材发挥出教学价值,身在一线的我们该如何做呢?在近期的人教社初中数学教材使用情况调研座谈会上,笔者将教材“教学化”的一些心得体会进行了交流,引发了与会同行、专家的强烈反响.现将这次的发言整理完善,与大家做个分享.一、提纲挈领,厘清教材的整体脉络基于《义务教育数学课程标准(2011年版)》(下称《课标(2011版)》),

  • 标签: 教材分析 数学教材 人教版 算术平方根 学生学习活动 人教社
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  • 简介:〔摘要〕新教材体现了道德学习、自主学习、师生共同学习、共同发展等理念,这就要求教师既要充分地利用教材,又要活用教材、超越教材。为此,我们可以在教材的编写顺序、课时、重难点等方面作出适合学生实际认知需要的调整,同时充分利用生成课堂,添加新知识、提出新要求,最终实现“教教材”向“用教材教”的转变,充分体现新教材的走进学生生活,为学生服务的教学理念。

  • 标签: 〔〕教材思想品德初中不 拘泥
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  • 简介:“用教材教而不是教教材”,这是第八次课改提出的重要理念。

  • 标签: 教材 课改 理念
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