摘要
我们小学英语经历了与时俱进的教材革新。在平时的英语教学中，教师应努力在课堂这个主阵地中竭尽所能地磨砺学生的思维品质，诸如发散思维、归纳、概括和预测能力、开放性思维等，利用好思维导图，铸造灵动英语课堂。关键词小学英语，新版教材，思维品质，灵动课堂中图分类号G635.6文献标识码A文章编号ISSN1001-2982（2018）07-004-03《英语课程标准》（教育部，2012）指出，英语学习要着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。新课程标准对学生的思维品质的培养提出了要求，同时我们发现，在课改背景下的英语中考、高考也凸显了对学科核心素养中思维品质的考查，包括比较与分析、综合与分类、抽象与概括、批判与创新等要素（兰春寿，2015）。因此，磨砺学生思维品质，铸造灵动英语课堂具有重要意义和持久价值。一、忽如一夜春风来——与时俱进的教材在过去的英语教学中，我们老师有着根深蒂固的知识本位教学思想，比较重视英语作为语言工具的工具性。而2011版《义务教育英语课程标准》最大的亮点就是明确提出了“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”，强调小学英语课堂的工具性承担着育人的“两大任务”——“培养学生基本英语素养”和“发展学生思维能力”。新版PEP小学英语教材的内容设置体现了英语课程标准对进一步促进学生思维能力发展的比重上的倾斜。翻一翻教材，你会被教材中各种各样的彩色卡通插图深深吸引，在这个3D盛行的年代，如此有质感、立体、真实、具有时代气息的插图，有效激发了学生的学习兴趣，还可以培养他们的观察和思维能力。以四年级下册Unit1A部分的Let’sdo为例，在Gotothelibrary.Readabook.后加了“Shhh...Bequiet!”这是对学生在阅览室看书应该保持安静的画面的描绘；在Gototheteachers’office.Sayhello.后加了“Hi,MissWhite.”这是对学生在进入老师办公室后要有礼貌的殷殷教导;在Gototheplayground.Playfootball.后加了“Yeah!Wewin!”真是极富童真童趣，仿佛身临其境，感受到赢得比赛的激动与欢欣；在Gotothegarden.Watertheflowers.后加了“Wow!Beautiful!”孩子们似乎不仅看到了美丽的花儿，还似乎闻到了扑鼻的花香。这是一个极富现场感的Let’sdo,学生极易与这些真实教学情境中的诸多元素产生共鸣，思维碰撞而产生美妙的火花，这不仅有利于他们的英语学习，更发散了他们的思维，奠基了他们用英语思考的成长道路。在新版的PEP英语教材中，这样的隐性课程资源还有很多，需要教师在教学中不断地去深入挖掘。教师应该正确把握文本的内涵与价值，积极引导学生走进文本，思考文本，遨游文本，在此基础上，再更进一步带领学生走出文本，运用文本，创新文本，超越文本。只有这样，才能令我们的英语课堂真正变得灵动起来。二、千锤万凿出深山——在课堂中竭尽所能磨砺学生思维品质英语是一门实践性很强的学科,学英语的最终目的是用英语。身为老师，我们要把握好课堂这个主阵地，利用好一切可以磨砺学生英语思维品质的机会，给予每个孩子以最大限度的思考空间，拓宽他们的思维，让学生用英语进行思考、表达和交流，学会用英语做事，从而全面提高学生的英语综合素养。1.由此及彼，发散学生的思维在教学六下Unit3Wheredidyougo?时，当讨论到“Amy’swinterholiday”时，我有意识地引导学生Whatholidaydoyouknow?学生们迅速开动大脑，于是乎，“summerholiday”、“theLabourDayholiday”、“theMid-AutumnDayHoliday”应运而生。这些都是学生思维发散的结果，学习效果远比教师填鸭式的灌输给学生要强得多。2.头脑风暴，培养归纳和概括能力在教学六下Unit3Wheredidyougo?A.Let’slearn时，教完“wentcamping”这一词组时，我直接打出了一个大大的问号，让学生结合已学知识，进行头脑风暴，说出含有went的更多词组。这既是老师鼓励下学生对旧知的一次系统梳理，又对他们的归纳和总结能力提出了更高层次的要求。因为我们之前学的都是“goboating,gohiking,goshopping”等原形词组，需要学生自身进行从go到过去式went的转换。从当堂课的效果来看，学生们的表现还是不错的，真正做到了新旧知识的融会贯通。无独有偶，在教学五下Unit1Readandwrite的“Robin’splay”时，当教到“cave（山洞）”这一词时，在点出“a-e”发|ei|这一要诀后，我也让学生们进行了头脑风暴，让他们从旧知的海洋中归纳、提取出诸如“face”、“cake”等小船，不遗余力地磨砺了他们的思维品质。3.课前发问，培养预测能力和开放性思维在英语对话和语篇教学中，我们常用的模式是在阅读前老师提出一些问题，让学生对着问题学习文本，从而找出答案。有时候，我们可以进行角色转换，让学生来当这个问题发起人，其余步骤均不变。不要轻视这一小变动，它代表的是教师教学理念的转变——从师本到生本。高段的孩子完全具备这样的预测能力，同时也有助于他们开放性思维的培养。以六下Unit3Wheredidyougo?的B.Let’stalk为例，进入文本前，我让学生来发问“AnyquestionsaboutYifan’sholiday?”，他们提出了4W+1H问题（1）WheredidYifangooverhisholiday?（2）Whendidhego?（3）Whatdidhedothere?（4）Whodidhegowith?（5）Howdidhegothere?在这样的“主观臆测”中，学生充分发挥想象力，这样就产生了信息差；然后学生阅读文本，验证自己的猜测和真实的信息是否相吻合，这样能使学生的注意力更加集中，有利于思维能力的培养。因为问题是自己出的，所以学生们找起答案来更加有的放矢。再利用同样这5个问题，从Yifan’sholiday过渡到yourholiday，一切是那么水到渠成，顺理成章。4.思维拓展，培养学生的评价和推理能力特别是高段，学生在细读整个文本后，会进行一系列的逻辑思维和价值判断，从而准确地理解、挖掘文本中的情感因素，甚至有时会与作者产生思想的共鸣，从而形成自己的价值判断。但这需要教师长期的引导与训练。因此在进行了足够的语言输入后，教师设计的语言输出活动要以培养学生主动建构知识的能力为目的，培养他们的评价和推理等思维能力。在教学“Robin’splay”时，在学生了解鲁滨逊的背景和细致的文本学习后，最后我抛出了这样一个开放式的问题“WhatdoyouthinkofRobinson?”让学生对鲁滨逊进行评价。学生有的说“Heisbrave.”有的说“Heisclever.”这些都是学生经过思考后对主人公的评价。这样的思维拓展，不仅磨砺了学生的思维品质，还能帮助学生进一步树立成功的人生观、世界观和价值观。当教学接近尾声，我又提出了新的任务“Ifyou’reRobinson,Whatwillyoudo?”（注考虑到是五年级的学生，所以这里没有采用虚拟语气）学生们的思维打开了，畅所欲言。S1IwillteachFridayEnglishandChinese.S2IwillmakeaboatwithFridaytogether.BecauseIwanttogobackhomeverymuch.S3Iwillenjoythesunshineandfruitsontheisland.S4IthinkIwillbeveryhappy.BecauseIhavenohomeworktodo....答案是什么并不重要，重要的是学生在这个过程中能结合自己的生活常识和旧知进行推理、思考，并用英语表达出自己的思考结果。三、为有源头活水来——借助思维导图，打开思维之门思维导图（Thinkingmap），又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。（360百科）因此，借助思维导图可以快速打开学生的思维之门，使英语学习变得事半功倍。思维导图在英语学习中的应用主要体现在以下几方面1.学习方法的指导授人以鱼不如授人以渔。在新学期伊始，老师可以出示这样一张思维导图，简洁明了地告诉学生如何学好英语。2.在学习有共同特征的单词、词组时例1学习月份单词时，把它们按季节分类，思维导图可以帮助学生一目了然地知晓哪三个月从属于哪个季节。例2有许多词组有着共同的动词，我们也可以进行归纳，帮助学生理解、记忆和运用。3.梳理语法知识时例1给六年级的学生区别复习四种常用时态。例2区别介词的用法。4.故事教学中的应用我曾听过这样一堂故事教学课，讲的是“Inadarkdarkhouse，thereisamonster.”的故事，授课老师巧妙地利用思维导图作为板书，生动有趣地从“setting”、“events”、“problem”、“solution”四个方面，让大家清楚明了整个故事的发展经过。5.在完成思维导图中巩固知识如在学习season时，可以布置一个让学生制作思维导图的任务，帮助学生巩固知识。新一轮英语课改对学习者的思维品质提出了更高要求。磨砺英语思维品质，架构基于思维过程的灵动英语课堂的重要意义不言而喻。这也对身为一线英语教师的我们提出了更高的要求。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！参考文献1教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）M.北京北京师范大学出版社，2012.2教育部.义务教育英语课程标准解读（2011年版）M.北京北京师范大学出版社，2012.3宋姣.设计思维教学与学生能力培养探析［N.江苏江苏技术师范学院学报，2013年第4期.4兰春寿.“基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构”.课程.教材.教法［J.北京人民教育出版社，2015年第12期.5360百科.“思维导图”，http//baike.so.com/doc/3029955-3194683.html.
出版日期
2018年07月17日（中国期刊网平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
