论作业分层设计

论作业分层设计

冯沛

冯沛

（陕西省西安市西航二校，陕西西安710014）

摘要:对学生来说，做作业是必不可少的。尤其是小学生，为了使每个小学生都喜欢做数学作业,进而对数学有兴趣，就需要对数学作业进行分层设计,使每个学生感受到学习数学的乐趣。

关键词:小学数学；分层设计；作业

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）09-0000-01

从过去到现在，一直都在学习数学，那么做数学作业也就必不可少了。数学作业不但可以帮助学生巩固所学的知识，还可以帮助老师检查学生是否掌握了所学的知识，掌握的怎么样。并且，作业在巩固和反馈的同时，还能激发学生学习的积极性，成为学生学习的动力。我们如果在布置作业时，能给不同的孩子布置不同的作业，让每个学生都认为作业不难，适合自己。进而喜欢上这门课，自己想更进一步的学习这门课的知识，把学习内容大大加以延伸、丰富。这不正是我们想要的结果吗？在这我把自己的一点薄见说一说。

一、学生分层

作业是对学生来说的，既然学生的数学作业要分层，那老师就要对学生进行分层。一般情况下，学生可以分为三个层次，第一层，学习成绩好，智力高，接受能力强，学习方法正确，基础知识扎实，遇到问题喜欢研究、探讨的同学。第二层，学习成绩一般，智力一般，接受能力一般，基础不是很扎实，但是还比较努力的学生。第三层，学习成绩差，智力因素和非智力因素低下，不爱学习的学生。当然对于学生的分层，老师心里知道，但不能公开。因为这样一部分优等生会想，老师都认为我是优等生，我肯定好，就会出现骄傲自满。而一部分中等生和学困生会想，老师都这么认为了，那我肯定就是这样了，对自己的学习不再抱有大的想法。

二、课堂练习作业分层

数学学科是一个现学现卖的学科。每一节数学课都会学习一个或几个新的知识，学习完之后，在课堂内留8—10分钟的时间做课堂练习来巩固所学的知识。如果布置的课堂练习作业一样，这时候你就会发现第一层学生又快又好的完成了课堂练习作业，然后坐到那里，无事可干，只剩说话、干其他事情。只要他们开始说话、干其他事情势必就会影响到其他的同学，导致一些同学做不好作业。接着完成作业的是第二层同学，这一层次的学生比起第一层次的学生慢一点，但是大部分的还写的不错，只有个别学生有很少、很小的问题。这时候，下课铃声就响了，我们第三层次的学生有的是写的不好，老师指出问题要求改正，有的是还没有写完。所以布置一样的课堂练习作业对很多同学来说都是不利的。导致优等生吃不饱，学困生吃力。让学困生越来越觉得学习数学没有意思。如果在布置作业时，能进行分层设计，布置一些必做题、布置一些选做题和自主题。我相信，这种情况的出现率就会很低。因为必做题是一般的基础题，每个学生在掌握知识的基础上都能做，并且必须要会做。选做题是学生根据自己的情况，可以不做，也可以选做其中的一部分题，当然也可以全做。而自主题是学生在基础题和选做题都已经能又快又好的完成的基础之上，根据自己的实际情况，选择一些和所学知识相关的延伸题和拓展题。当然，做多少由自己决定。我想，这样做就不会使优等生在做完作业后无事可干，感到无聊，浪费时间。也会使学困生不再认为每一节课的课堂练习时间让他们煎熬、无趣、难受，并且还能促进学困生的学习积极性。比如在讲北师大版小学三年级数学下册元、角、分与小数这一单元中买书这一节课时，可以设计练一练的第一题和第二题为必做题，因为第一题就是纯粹的计算，这是学生必须掌握的小数加减竖式计算，必须会做。第二题是在第一题的基础上，学生首先要能够理解简单的题意，然后通过题意来正确列竖式并计算。这也是学生必须掌握的。第三题的后两问是选做题。第三题题目告诉了三种杯子的价钱，第三问问的是20元钱买两种杯子，可以怎么买？这种题对一些同学来说，有一定的开放性，因为会出现几种情况，有的学生可能就会考虑不周全。第四问是让自己提一个数学问题然后解答。开放性比较大，这就要求学生有一定的提问题的能力，通过自己给自己提问题，对这道题有更深层次的认识。学生在完成必做题和选做题之后，再做一些和所学知识相关的延伸题和拓展题，自己选择。

三、课后家庭作业分层

家庭作业顾名思义就是在家里做的作业。难道在家里做作业就只能一个人做吗？其实不是这样的，我们可以根据学习能容来决定是否一个人做家庭作业。对于一般的没有动手操作，没有太大的思考性和探讨性的内容，我们可以根据学生的情况，给学生布置一些分层次的作业。而对于一些动手操作强、有很大的探讨空间的内容，让住在一起的三五个学生在一起做家庭作业。当然这三五个学生是什么样的层次，只能根据住的近远程度去分，因为要考虑到他们的安全问题。在这里的分层，可以有两个分层。一个是，根据这三五个学生的水平层次，组组之间来分层次布置作业。当然考虑到学生的自尊心，组组之间分层作业的布置差别不会太大。另一个是组内分层布置作业。每个学生都做一些相同的作业。然后到操作性强的题目时，人人都参与，但是分工不同。优等生做技术含量高一点的工作，学困生做简单一点的工作。这样学困生也参与了活动，对这样的知识也有了了解。并且不会认为自己没有用处。比如在讲北师大版小学三年级数学下册面积这一部分时，有这样两道题，一个题目是问我国的陆地面积约是多少平方千米，我国的哪个省份的占地面积是最大的。另一个题目是让学生自己动手量一量，知道家里自己住的房子是长方形还是正方形，面积大约是多少。这两道题目都是动手性比较强的题目，通过小组合作，让优等生来带动学困生。这样学困生对题目也就有所了解。长此下去，我相信学困生也能学会优等生的一些学习方法并且端正学习态度。

世界上没有完全相同的两片叶子，学生也是一样的。只有根据学生的自身情况去布置数学作业，这样学生才不会厌恶数学作业，进而不厌恶数学课。慢慢喜欢上数学这门学科。这就是我们想要的结果。