我的生本教育课

我的生本教育课

刘兴富

刘兴富（四川省沐川县凤村学校四川乐山614501）

中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2013）06-045-01

生本课堂的春风吹遍全国各地，新形式下对教师的素养提出了很高的要求，面对这样的大环境，我不得不调整自己的教学方法和教学模式。长期以来，学生对语文学习兴趣低下；语文课堂上少了语文味，少了同学们琅琅的读书声，少了争相发言的热闹场面。反思自己的课堂教学，效率不高，学生成绩不令人满意。

业余时间，拜读了不少名师的生本课堂书籍，观看了我县几位年轻教师的生本课堂实录，下定决心在我的课堂上尝试生本教育。

一、布置前置性问题

《基础课程改革纲要》中指出："要改变课程过于注重知识传授的倾向，形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。"因此，我对我的课堂教学进行了初步的尝试和改革。

第二天要上的课文，让学生作好预习。在问题的布置上采取梯度式学习任务的方法。根据我班学生语文素养和理解能力的差异，我把他们分成了三个阶段层次，给每阶段的同学布置不同的问题，做到人人有目标，人人有事做。第一层次问题任务（后进生）：完成基本的生字注音释义；了解作者的简介和作品的写作背景；理解文章的主要内容。第二层次的任务（中等生）：从整体上理解文章的主要内容；对文章中的关键句（或优美句，哲理句等）进行旁批；能完成课后"研讨与练习"第一大题。第三层次的学生（学科优生）：能结合上下文赏析文中的优美句、关键词；初步理解文章的主题思想；学习文中的写作技巧，能就其中一两点进行内化学习，能完成课后"研讨与练习"其余问题。

二、小组合作-交流-展示

在生本教育中，小组学习是教师与学生共同参与的学习过程，是教育面向全体学生的具体表现。小组内的互帮互助，互补互进，更能够充分体现学生的主动性，参与性。

我根据班里的实际情况，对学生重新划分了学习小组，并调整了他们的座位，以6人为一个小组，每一小组都包含三个层次的学生。在课常上尝试合作学习，并且对每一组的学习表现情况进行及时的评价和指导，通过一段时间的引导，学生们的积极性提升了不少，课堂效率明显提高。

例如：在教学初一语文上册《风筝》一课时，基础层次的学生来介绍"鲁迅"的个人简介以及本文的写作背景，完成课后的生字注音释义；中间层次的同学对本文的内容（或线索）作了整体的讨论：看风筝--忆风筝--悔风筝；初步探讨了"弟弟对风筝的喜爱"、"我对弟弟玩（做）风筝的情感态度"等等；而第三层次的学生则对"精神的虐杀"、"无可把握的悲哀"、"内心的堕落"作了精彩的陈述。这样，在课堂上有了学生的读书声、争论声、掌声、欢笑声，课堂重新焕发了新的生机和活力。最开始一段时间课堂上看起来有些乱，但经过一段时间的引导后，我的内心逐渐接受了这样的课堂气氛，有个别同学开始喜欢上语文课了，因为在课堂上能够给他们充分的展示机会，学生渴望受表扬的心理战胜了他们学习上怕麻烦的情绪。

生本教育的儿童观认为：儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源；生本教育的教师观认为：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的"纤夫"；教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习，这对教师的个人素养提出更高的挑战，惟有不断学习才能跟上时代的步伐。

曾经有个教师在教学反思中说道："学源于思，思源于疑，深思质疑，用疑刺激学生积极思维的诱因，激发学生的动力，教师不是把整理好的知识预先包装好传授给学生，而是带给学生积极参加探求知识的过程，要学生用自己的头脑思考，辨别，分析，归纳，亲自获得知识。"在今天，我对这句话有了比较深刻的认识，只有学生真正参与进来，语文课堂才会有凝聚力，才能带给学生不一样的感受。

实行生本教育以来，我的收获很大，作为我们老龄教师，最开始实施起来确实有很大的困难，必须要变革自己的学习方式和教学方式，自己几十年的传统观念也得转变才行。在以后的教学中，我会不断地更新自己的理念知识，提高自身素质，以实际行动投入到生本教育的浪潮中！