浅谈初中语文阅读

(整期优先)网络出版时间:2012-05-15
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浅谈初中语文阅读

栗中录

栗中录河北省鸡泽县第三中学

摘要:初中生语文学习中,阅读是重要的组成部分。如何更好的培养学生阅读兴趣,让学生能够真正在应对考试的同时真正锻炼阅读能力呢?本文将分几个方面探索初中生阅读教学中的一些做法。

关键词:创新创造品评

阅读是通晓古今、陶冶情趣、增长辩才的有效渠道,更是我们打开人类知识宝库的一把金钥匙。因此,阅读教学便成为语文教学的重要组成部分。

那么,在阅读教学中,语文教师应该如何去做呢?

《新课程标准》指出学生要“具有独立的阅读能力,注重情感的体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法”。在语文教学中,“阅读”环节是“听说读写”的核心部分,它是进行“把握语言技能、增加语言积累、培养语言感受、进行语言创造”等训练的关键。因而,作为一名语文教师,将阅读与技能、积累、感受、创造在教学中渗透结合,才能使语文教学达到完美。

一、创新阅读,掌握语言技能。

阅读方法要创新,在创新中掌握学习语文的技巧。试总结归纳阅读技巧分为三层次:速读——精读——美读。

速读、精读、美读交融一体,也是一位阅读能手必须谙熟兼备的综合技巧。在阅读一篇文学作品中,速读是基础,快速阅读,强调整体感知作品内容与初步印象;精读是过程,品评阅读,强调发现作品中有价值的东西;美读是深化,感性阅读,强调文本境界与读者情感的共鸣。

当然,速读、精读、美读仅仅只是众多阅读方法中的三种,阅读方法具备多样性特点,我们可以因文而异,合理选择,忌胡子眉毛一把抓。“一些书可以浅尝辄止,一些书可以狼吞虎咽,而有一些书则需要细嚼慢咽,好好消化”,“浏览、略读、泛读、速度”可以用来阅读课外长篇小说等,理解文意,浅尝辄止;“品读、美读、精读”可以用来读散文、诗歌,边读边品,边读边悟,细嚼慢咽,好好消化;“吟读、背读、唱读”可以用于读诗词曲等等,可以狼吞虎咽。教师在阅读教学过程中不仅因教而教,教给学生阅读技巧也是十分重要的。

二、博采众长,增加语言积累。

课外阅读是课堂教育的延伸,更是加固和补充,然而没有了积累,课堂语文学习好比“空中楼阁”。“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”见识多了,文章读得多了,自然会明白阅读文章的一些规律。教师在教某种文体的课文时,可向学生推荐同类体裁的读物,让学生采众家之长,并且指导学生运用课内学到的阅读方法进行课外阅读,以达到课内得法,课外受益的效果,这样既可以引导学生“厚积”,同时又提升了语言积累的功效。

三、鉴赏品评,培养语言感受。

阅读是学生的个体行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,要在品评阅读中培养学生独特的感受、体验和理解。老师在指导学生阅读时,要创设和谐的氛围,让学生可以生动的再现,灵活的填补,大胆的延伸读物的内容,在头脑中展示出一幅幅崭新的现实画卷,从而步入神思自由的创造境界。

例如《黄河颂》一文的教学,这首诗歌热烈地歌颂了黄河的形象,教学中我首先用音乐和画面激发学生感受黄河的悠久与波澜形象,为了让学生能感受黄河所凝聚的伟大精神和体会诗人爱国情怀,我让学生选择句子品读,要求学生以“我欣赏诗中的,因为”句式说话。学生经过一番品读,感悟颇深,想法纷纭:“我欣赏这首诗的语言,因为它采用生动的修辞,形象地勾画出了黄河的轮廓,多么的壮阔,多么的雄浑!”,“我欣赏这首诗的韵律,因为它的节奏明快、旋律奔放,引人高歌,催人奋进”,“我欣赏这首诗的结构,因为它句式错落,并反复以‘啊!黄河……’的句式直抒胸臆,充满了雄浑豪迈之美”等等。对于文本的美,我们说它是‘横看成岭侧成峰,远近高低各不同’,然而学生对美的感受与发现更是个性独特、美不胜收。

教师在阅读审美教学中往往是引导者的身份出现的,如能设计积极有效的教学问题,并能在合理评价的同时尊重学生的审美感受,才能真正让学生做到“以主动的精神去积极发现一些东西,唤起生命的全部激情和想象,理智的思考、感受和体验读物深处所隐藏的东西”。

四、置身悟读,进行语言创造。

通常有“以‘写’促‘读’”之说。我认为“读是基础,写是目的”,写是语言的创造性活动,也可以说成阅读的高级形式,然而“以‘读’促‘写’”更恰当。语文课堂上,置身悟读,才是进行语言创造的最佳状态,

课文《敬业与乐业》,是梁启超的一次职前演讲。我要求学生阅读课文,就文中感受最深的地方进行再创造。学生们思维活跃,在思考碰撞和心灵交流中完成了一次阅读体验。有学生这样说到:“‘饱食终日,无所用心,难矣哉!'’群居终日,言不及义,好行小慧,难矣哉!‘无业之人终日闲散浪荡,不知如何行事,他们的日子真难过。上学期我休学在家,开始还安逸舒服。可后来又觉无聊难熬。这篇课文让我感受颇深。职业对于每个人都是很重要的,为避免自己成为天下第一等苦人,现在我必须好好努力。”学生通过悟读了解到“’有业‘为做人之本”这一观点,并结合自己的体验完成了一次思想创造,接受了一次精神的洗礼。

以上这些尝试,也许不够科学、不够成熟,但课堂中学生积极热情的表现,准确丰富表述,让我感到作为“师者”引导的一点点快乐与甜蜜。“教学有法,教无定法”,达到语文阅读教学目标的方法的多样的,选择方法并不重要,关键在于实用有效,能激发学生阅读兴趣,学生通过各种阅读能够走进文本、探索文本、发现文本、甚至创造文本。