关于高职二外日语教学的几点建议

关于高职二外日语教学的几点建议

陈显才

陈显才

（海南外国语职业学院，海南文昌571321）

摘要：本文针对目前高职二外日语学生在日语运用能力方面存在不足的问题，在分析当前二外日语教学现状的基础上，结合自身教学实践经验，就教师如何提高高职二外日语教学效果提出几点建议。

关键词：二外日语；教学效果；语音教学

一、高职二外日语的教学现状

随着中日两国各个方面交流不断加强，在我国掀起了一股学习日语的热潮,各大院校相继开设了日语专业，培养专门的日语人才。与此同时，为了适应社会对既掌握英语又有一定日语水平的复合型外语人才的需求，许多高职院校也开设了二外日语课程。日语也成为英语专业学生第二外语的首选课程，并作为一门必选课程来学习。

虽然近年来,我国的高职日语专业教育取得了很大的成就,但二外日语的教学的实际效果并不尽如人意，二外日语教学存在着许多问题。由于二外日语的学生一般都是零起点的初学者，加之二外日语的课时时间安排相对较少，而需要学习的内容却相对较多，因此，造成学生二外日语学习效果并不理想，远达不到培养目标的要求。

此外，填鸭式的教学模式已经远远适应不了新时代的发展。以教师为中心传统的二外日语教学，一般是教师努力讲，学生拼命记，教师是单纯的讲授者，而学生则是被动的学习者、模仿者和记录者，其学习效果可想而知。加上不少高职二外日语教师缺少对日语教学方法的探索研究，对于初学日语的学生缺乏学习上正确的引导，久而久之，学生最初学习日语的积极性慢慢消减，对学习日语产生畏惧心理，对日语课失去兴趣，半途而废。这样的学生占着相当大的比例。

可见，高职二外日语教学改革迫在眉睫。传统的二外日语教学模式需要改革，引导学生学习的方式需要创新。

二、帮助学生走出二外日语学习认识上的误区

首先要让学生走出认识上的误区，消除影响日语学习的心理障碍。在二外日语学习者中，流传着“日语是笑着进来，哭着出去”或者“学日语是先易后难”的说法。都说日语入门很容易，但是学到后来越来越难，跟英语是相反的过程。不仅是学生有这种说法，就连有的二外日语教学经验不足的日语教师，从一开始就先给学生设置了障碍，告诉学生学日语入门容易深入难，要好好学，不然就很难学下去，造成不少学生对日语学习有畏惧心理。

事实并非如此，这只是一种对日语不够了解、极其浅显的看法。日语的语音优美，语调悠扬平和，文字中还有汉字，因此于使用汉字的国家的人来说多了几分亲近感。由于日语单词中多带有汉字，因此，日语单词的记忆就显得简单容易多了。另一方面，由于日语语法范畴内的项目多数是词汇的用法，相当来说也就比英语简单得多。只要用心学，日语会越学越有趣。如果教师不在一开始就端正学生态度，消除他们对日语学习的误解，就会走很大的弯路。特别是对于零基础的学生，日语学习能否成功入门主要靠一个有经验日语教师，所以教师对刚入门学习日语的学生的引导至关重要。笔者教授的学生，由于注意引导，及时消除他们对日语学习的困惑，通过半个月的日语入门学习，都有强烈的学习日语的欲望，学习日语的积级性也得以持续，对将来的深入学习创造良好的开端。

三、注意语音教学的策略

受高职教育在校学习时间短的影响，高职二外日语的语音教学课时安排很少，大概只有2周的时间。语音教学时间少，但需要教授的内容却很多，有五十音图、长音、拗音、拨音、声调等等。正常情况下，很难在这么短的时间内，将日语专业学生学习2个月的语音内容学习完。即便能学完，其质量也很难得到保证。今天好不容易学完种类繁多的发音，还没来得及练习、巩固，接着又是新一轮的发音，这样下去，势必会影响整个日语教学的效果，会挫伤学生学习日语的积极性。掌握不好「あいうえお」等假名的发音，谈何日语学习？这就是当前高职二外日语教学中存在的一个突出的问题。

因此，针对高职二外日语的这种现状，需要日语教师不断开拓新思路，探讨一种有效、合理的语音教学法，实现语音阶段的教学目标。笔者根据多年的高职二外日语教学经验，在实践教学中不断摸索、总结，终于找到一个对于高职二外日语来说比较合理、有效的日语语音学习模式。

传统的日语语音教学一般遵循“五十音图（清音和浊音）———长音———促音———拗音———拨音———声调”这样的顺序，把6个项目独立开来，设计成6个教学环节进行教授。这样的设计好处是教师上课好上，按部就班的讲解完就可以了。但缺点也是明显的。教学内容过于松散，教学环节过多，容易交叉，不利于学生的知识掌握。经过探索优化，笔者的做法是：环节一：将长音、拨音揉入五十音图中学习。把长音、拨音同五十音图的学习设计成一个教学环节进行，而不是等学完五十音图再学习长音、拨音。具体做法是：在学习「あ」、「か」和「さ」这三行假名的同时学习长音、拨音。比如，在教授学生学习假名「あ」的同时教授长音「ああ」，拨音「あん」等。环节二：将促音揉入五十音图中学习。将促音和五十音图的学习设计成一个教学环节进行。具体做法是：在学习「た」、「な」和「は」这三行假名的同时学习促音。比如，在教授学生学习假名「た」的同时教授促音「たって」等。环节三：将拗音揉入五十音图中学习。将拗音和五十音图的学习设计成一个教学环节进行。具体做法是在学习「ま」、「や」、「ら」和「わ」这四行假名的同时学习拗音。比如，在教授学生学习假名「み」的同时教授拗音「みょ」等。

环节四：将声调揉入五十音图复习中。将声调和五十音图的复习设计成一个教学环节进行。具体做法是在全部学习完五十音图后，进行复习时学习声调。

实践证明，在教授五十音图的同时，学习长音、促音、拗音、拨音及声调，不仅可以节约宝贵的时间，简化繁琐的教学过程，还可以使学生更加熟练地掌握这些发音，为后续的学习打下牢固的基础，更使语音教学达到事半功倍的效果。

四、要求学生两周熟读一篇文章

实践证明，背诵不仅是一种好的教学方法，也是一种好的学习方法。现在许多学生外语口语表达能力不理想，听解能力跟不上，阅读分析能力不强，其中一个重要原因就是脑子里没有成形的语言材料，没有可供参考并能直接使用的语言思路，所以用外语说起话来支支吾吾，语不成句，就连写作起来都很困难。

高职二外日语教学，目的不是让学生学会多少单词、多少语法句型，而是让学生具备一定的听说读写译的能力，具备自主学习、自主研究的能力。背诵是使学生具备这些能力的有效途径。教师要让学生有充分的时间来朗读文章，通过朗读熟读文章，最后达到脱书能够背诵的程度。千万不要给学生强调通过熟悉文章内容、靠记忆来背诵，这样只能起到适得其反的作用。

总之，广大教师应当不断探索，不断创新，改革旧模式，优化课堂教学过程，使高职二外日语教学更上一层楼，培养出更多符合社会需求的复合型外语人才。

参考文献：

马洁.关于针对日语初学者语音教学方法的探讨[J].科教文汇(下旬刊),2009,(12).