物理教学中的生本教育

物理教学中的生本教育

姚海华

姚海华

摘要：生本教育的实践证明改革才能有出路，也必然能找到出路。在物理教学中如何体现以生为本是物理教育工作者应思考的问题。

关键词：生本教育；物理教学；认知规律

教育面对的是人。杜比宁在《人究竟是什么》中写道：“人是地球上物质发展、有机进化过程的最重大的成果”，可以说，整个人类，每个人都是过去、现在、未来的丰美世界。我们面对的每一个孩子，哪怕是物理才考十多分，哪怕是字写得曲曲扭扭，有一点是可以肯定的，即作为人类的一代，他们都像长江一样，“从远古走来”，又“向未来奔去。”他们将会居于今后所有事情的核心。孩子不可限量。所以，对学生的尊重，是天然地应当的，此外，作为教育者似乎还需要思考这样的问题。

假如你是一个裁缝，你给学生做衣裳；假如你是理发师，你给学生是理发；假如你是牙医，你给学生打理牙齿，这些职业都是改变学生的外部。然而，我们既不是裁缝，不是理发师，也不是牙医，我们是教育工作者，我们要改变的不是学生外部，不是装饰学生，而是改变学生自身，甚至提升其生命。我们用语言来影响他用环境来培养他，用活动来培育他，但就是没有办法像裁缝、理发、做牙那样地对学生剪裁、修剪、打磨，我们所做的，全都要通过学生自己去最后完成，这似乎有点无奈。然后，一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是学生自己，我们只不过是学生自主发展的服务者和仆人。我们必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。否则，我们教育工作就会做不对、做不好、做不了。

一、物理教学中生本教育的点滴思考

时代进步、社会发展、教育内部问题的累积，学生的生存状态的改变，我们需要把为教者设计的教育，转变为学生设计的教育，为教师好教而设计的教育称为师本，为学生好学设计的教育称为生本，即把师本教育转变为生本教育。有人可能会说，这点我们早就注意到了，你看，我们不是也有很活跃的课外活动吗？不是在课堂上鼓励学生发言吗？不是在天天号召教学要以学生为主体吗？

当然，这些做法都不无裨益，但它在多大程度上起了作用，则还是值得探讨的，因为，在学生基本上处于被动地位的师本教育体系中，如果不触动核心而只作局部的变动，就不可能使学生成为真正意义上的学习主体。譬如说，就教师好教来说，我们物理中做摩擦起电实验时，课本上用丝绸和玻璃棒摩擦，玻璃棒带正电；用毛皮和橡胶棒摩擦，橡胶棒带负电；老师能否从学生角度考虑，难道学生就没有想用丝绸和橡胶棒摩擦的吗？及有用毛皮和玻璃棒摩擦的吗？各带什么电？如学生在某种考虑其天性的条件下，可以达到这样的状态--他们在学习中如此兴奋不疲，他们不让老师上课，事情正如蒙塔古所说，在地球上所有生物中，孩子是最为如饥似渴的学习者，也如克莱恩说的“一旦我们开始根据人类的天性做事，过去以为复杂的也都变得简单”。

我们的物理教师如何进行物理教学改革，让学生自己设计实验，开展讨论式的学习呢？就教案来说，必须留有学生活动的空间，最后的教案是在课堂上，是在学生活动的过程中确定的。如果我们要求教师还是要写出详细的进程性的教案，就不可能容纳学生的活动，学生不能在这样的课堂上开展任何创造性的思考，也就永远不能摆脱教师的控制，他们的思维就会日趋刻板，这样的教案束缚学生，同时也束缚了教师的思想。

二、物理教学中生本教育的理念

物理是一门十分有趣的课程，我们应当尊重学生本身的内部自然。笔者在讲《运动的合成与分解》这节课时，在第一个班上课时由于时间上的处理不当，课本上两个命题的讲解很匆忙，只好抱歉地请同学们自己看，第二节课在另一个班，同样是上这节课，我吸取了教训，把课备得很细，讲授十分顺利。课后对两个班就这个内容考查了一下，结果居然是第一个班的情况好很多。

由此笔者想到了“抛秧的启示”，插秧是种水稻的大农活。多少年来，农民把秧苗插得密上加密，以为付出的劳动越多，就会收获更多。年年复年年，人们照此办理，但禾苗的产量依旧。不知从什么时候起，也不知是谁的科研成果，采用了一种新的技术。这种技术，是把过去从田里拔秧改变为用育秧盘里培育的块状秧苗，把插秧改为抛秧，农民们于是摆脱了面朝黄土背朝天之苦，姿态优美地抛出秧苗，这样做带来了丰收。细思之，在拔秧和密植插秧中，固然贯注了我们的丰收意愿，却破坏了秧苗自由生长的规律，抵触了秧苗的自然意志。所以我们应尽可能叫学生讨论物理规律，叫学生设计物理实验，教师未必占满学生的空间。

我们能不能把教育变成学生最适合的东西，如果这样，学生就会忘我学习，达到最高境界，哲学家奥修讲：“当鞋合脚时，脚就被忘记了”。脚被忘记，也可以说是脚处于“忘我”状态，忘我地工作，工作得非常好。反之，如果鞋子不合脚，脚疼了，脚就被时时记起；甚至，如果削足适履，或缠小脚，我们就不能走路了，或者走得不好了。今天，如同给脚提供合适的鞋一样，我们需要提供学生适合的物理教育，当物理教育适合学生时，我们也可以看到学生忘记了自己在学习物理，忘记自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然起作用了，学生物理的学习热情和学习效果空前提高了。

三、物理教学中生本教育的方法

我们教师要抓住学生的认识规律进行教学，教师是先知后行，学生是先行后知。从整体上讲，一般教师接受完了基础教育和高等教育。教师通常是运用既有知识来解决面临的具体问题，认识由一般到抽象的，是演绎的。而学生认识的基本走向是从具体到一般的，是归纳的。离开具体的抽象是空洞物，学生只能死记它不能把握它，比如液体的浓度概念，学生如果缺少具体的观察、体验，就难以领会它，教师在讲浓度的时候，问学生如何分出两杯浓度不同糖水，学生回答：“尝一尝”“看颜色深浅”“称一称”“煮干它”……

我们在物理教师教学中，要采用教师给学生钥匙，去开启自身的动力系统，我们把它叫做激发式。一个故事说，一位印第安老人，赚钱后买了一辆汽车，不懂得怎么开，只好雇了匹马来拉它。这位印第安老人当然可笑，他不知汽车本身有动力，可以用激发它自身动力的办法去开动。也就是说，他沿用的是马拉车的连动式，而不知道开汽车的激发式。而我们沿用的教学方法，其缺点就同印第安老人一样，在于忽视了人自身的动力，同时，也在于采取了缺少学生主动性的连动方式。

在物理教学中要注重本生教育，我们教学中可以先做后学、先会后学、先学后教、以学定教等等，我们在物理教学中经常看到老师尽可能详细讲解实验目的器材、原理、方法、步骤、注意事项等等，能否先尽可能简单介绍要点及注意事项就让学生做，做了之后再点评。例如：墨西哥一位教授为刚从乡下来的女儿买了球鞋，女儿没穿过，他就给她一二三四地讲要领，听着听着，女儿说，你还是把鞋给我吧，我穿一穿，不就会了吗？克莱恩认为：“最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认。”

又比如，学生们学习玻意耳--马略特定律，只要坐在打足了气的篮球上，立即就初步感受了这一定律的基本点：气体温度不变时体积与压强的关系，然后他们通过更多的实验去发现它、验证它，使之理论化，进入学的境界。哈尔莫斯对此深感触地说：“最好的学习方法是动手--提问、解决问题。最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识--要鼓励行动”。

总之，作为物理教学工作者，如果能够根据本学科的特色进入生本教育，将会使学生幸福地过好每一天，幸福会使人产生对所做事情的超智慧，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。

参考文献：

[1]郭思乐.教育正在走向生本——教育走向生本系列之一[M].现代教育论，2001(3).