优化课堂教学模式，提升课堂教学实效

优化课堂教学模式，提升课堂教学实效

杨妹1范永杰

杨妹1范永杰2山东省淄博市周村区王村镇中心小学255311

课堂教学是实施素质教育的主渠道。为了使素质教育得到有效的实施，我们就要想方设法优化课堂教学，而优化课堂教学模式又是优化课堂教学的重要因素。在平时的教学实践中，我一直注重新课程理念的学习，并不断尝试将新的理念落实到课堂教学中。经过反复的教学实践和课堂探索，我对以前的教学模式进行了优化，逐步形成了“一四一”整体性数学教学模式，并在全校得到了推广。

“一四一”整体性数学教学模式解读：

一个落实：落实“四基”：基本知识、基本技能、基本思想、基本活动。

四个环节：引（激趣引入，找准切入点）、探（探索发现，形成交汇点）、固（巩固提升，打造结构链）、创（拓展创新，增强有效性）。

一个整合：根据数学学科的特点和学生的年龄特点，有效地整合学科教材，全方位调控教学内容，加强知识的系统化，优化学生的认知结构，实现教育教学过程的整合与优化。

教学模式流程解读：

一、引：激趣引入，找准切入点

在学生学习新知识之前，要了解学生已有的经验和知识背景，了解学生目前的知识与技能水平，了解所学内容与已有的经验和知识基础之间的差距，调动学生的主观能动性，引发学习的原动力，实现知识与方法的迁移。对与新知识有密切联系的知识技能、学习方法和思维方法进行鲜明的针对性训练，指导学生建立相应的知识准备与心理准备。在此基础上创设一定的情境，以及设疑来激起学生的学习欲望，使学生以最佳的心理状态投入到学习新知识的活动中去。例如：教学第二学段《分数的再认识》，教师开始直接以四分之一导入新知识的学习。这就是考虑到学生在三年级时已经初步认识了分数，这节课通过简简单单的交流唤醒了学生的已知，又为新课的学习作了良好的铺垫。

二、探：探索发现，形成交汇点

学生动手操作，自主探索，教师适时引导，发现结论，推理论证，组内合作交流，整理思路，得出结论。这是教学的中心环节，是学习活动的理解阶段，也是知识的“生长点”与“延伸点”。需要教师立足于面向全体学生，根据不同的教学内容，尽可能地让学生通过动手摆一摆、折一折、量一量等，精心诱导学生最大限度地参与整个操作过程，自己发现规律或验证结论，并在操作过程中提高学生的探究能力。例如:教学《分数的认识》时，当我引导学生认识了二分之一后，学生就通过动手折的方法，自己创造出了四分之一、八分之一、四分之二、四分之三，四分之四等等。此节课的教学，学生在教师的诱导下，通过折一折、涂一涂的方法，自己发现规律，主动获取知识。在自主探究知识的过程中，培养了学生的创新精神和实践能力。

三、固：巩固提升，打造结构链

授课之后，教师紧紧围绕教学目标，精心设计多种形式的习题让学生尝试算法的运用。通过练习、比较，发现错误，教师及时指导，矫正补缺。此环节主要包括巩固练习和总结评价。

巩固练习是数学课堂教学的一个重要组成部分。这是学生巩固所学新知识，形成熟练的技能、技巧的必要途径。而且可以发展学生的思维能力和创造能力，也是检查学生掌握新知识情况的有力措施。同时，使学生及时了解自己练习的结果，品尝成功的喜悦，提高练习的兴趣，并且及时发现错误，纠正错误，提高练习的效果。练习要注意参与面，要有层次性，要根据教材本身的逻辑性及学生认知的有序性，由易到难，使学生拾级而上。

总结评价是中高年级数学课堂教学中一个内化新知的环节。这个步骤的主要目的之一是教师指导学生对全课进行系统回忆，进一步明确知识重点、难点、关键点，确保学生系统掌握知识。

四、创：拓展创新，增强有效性

为了更好地激发学生的潜能，促进学生的发展，我们要注重教学内容的拓展，坚持向生活延伸，把课堂学习与社会生活实践紧密联系起来。引导学生在生活中实践,在实践中感知,鼓励学生应用所学知识解决生活中的实际问题,提高学生发现、分析、解决问题的能力,体会数学与生活的联系,感受数学的趣味。“学以致用”是学生学习数学的最终目的,也是学习“有价值”数学的充分体现。如一年级下册“统计”的教学中,可设计课后实践作业,让学生利用统计知识调查身边的事情,如:同学们最喜欢哪个季节?学生的生日都在哪个月份?平时喜欢什么动画片?每周各个学科都有几节课?家里一天用多少个塑料袋等问题。让学生统计身边的事物,使学生感知“统计”知识在日常生活中的广泛应用。

“一四一”整体性数学教学模式主要从学生的认知起点出发，针对学生特点，有效激发学生的学习兴趣，把教学的力量用在关键处，实现“两个不教”(学生已会的不教、学生通过自主探究或合作学习能弄懂的不教），切实把教师从课堂上滔滔不绝的讲解中解放出来。教师要做的就是把学生推到前面，引导他们有效地运用知识迁移来学习新知，让质疑、争辩、补充等充盈其间。这样，既符合了学生学习的心理特点和认知规律，有助于形成完整的认知结构，又发展了学生的能力，培养了迁移意识和习惯，可以全面提高学生的数学素质，而且能使师生在教学活动中产生无穷的乐趣甚至有所创新。

“授之以鱼不如授之以渔。”教会学生思考，让学生乐思、善思、会思；教会学生学习，让学生乐学、善学、会学，正是“一四一”整体性数学教学模式的核心。我将继续进一步探索和完善，使每堂课都动起来，活起来，从而全面提升课堂教学实效。