让语文实践活动成为学生成长的摇篮

让语文实践活动成为学生成长的摇篮

陈霞

陈霞(淄博市张店区科苑小学山东淄博255000)

【摘要】语文实践课对提升学生综合素质意义重大。本文就如何上好语文实践课浅谈了几点做法，供同行参考

【关键词】语文实践活动；体验；兴趣

语文实践活动课在语文教学中占有极其重要的地位。要全面提高学生的语文素养，抓好语文实践活动尤为重要。语文实践课对于丰富学生的生活，开阔学生的视野，激发学生的兴趣，对于加深学生的语言体验，展示学生的个性意义重大。

怎样上好语文实践课呢？

我认为在语文实践课的组织实施中，应始终把学生的自主性摆在第一位，让学习自主地、积极地参与其中，动口动脑动手，激发学生内在的动机和潜力，发展他们的个性特长，推进他们个体的主动、和谐、全面的发展。“动”是实践课最大的特点，应该将“动”贯穿于实践课组织实施的全过程。

1.精选内容，使学生能够在实践中“动”起来

语文课作为一门课程，它有自己设置的目的要求，也就是必须着眼于获取直接经验，以即时信息为内容，以实践性的特点，引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会，全面提高学生的语文素养，语文实践课较学科课程要灵活，在内容的选择上我们可以很好地体现“可动性”。

1.1实践性。语文实践课的这一特点改变了学科教学中教给学生结论性知识的方式，让学生在参与观察、动脑、动口、动手等实践活动中拓展知识，发展能力。记得一年级学习《自选商场》一课前，我要求学生到商店做了一个商品价格调查，并让学生回去每人对自己调查的商品做一个价目表，学生非常投入。很多同学带着小本子边调查边记录。学生在自主调查的同时也就加强对汉字的认识，不但学会了调查，还扩大了识字量，并练习了说话，培养了口头表达能力。

1.2需要性。语文实践课应因孩子的需要而变得精彩。平时我注意根据学生的需要或学生正关心的话题来选择内容，这样可以激发学生的学习热情。如低年级的孩子大都喜欢看《数码宝贝》、《蓝猫淘气三千问》等动画片，我就把学生分成六个大组，让各小组的成员分别完整地看一部动画片：要弄清片中有哪些主人公？他们分别做了什么事？你最喜欢片中哪个主人公，为什么？你要向他们学习什么？最后各小组展开比赛，看哪一小组谈得好，就会得到“优秀表达奖”，同学们课下都积极做准备，虽是一年级孩子，可就因为他们喜欢，所以个个说得头头是道，令人为之赞叹。我不得不再次慨叹爱因斯坦妙语的精辟：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”

1.3竞争性。记得魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”的确，在竞赛中不喜欢的事情也会喜欢，枯燥的事情也会变得有趣。

2.扶放结合，让学生在“动”中体验成功的欢乐

要真正让学生体验成功的欢乐，那么从活动的设计、准备到实施、总结都要放手让学生参与，使学生感到这是自己的“活动”，从而真正动起来。

2.1让学生自主设计活动的过程。开始教师可就活动的设计和内容征求同学的意见。随着活动的深入开展，可将一部分内容教给学生搜集准备，这一过程其实也是学生的活动过程。如《趣说歇后语》就可叫学生推荐一些趣题给老师。一些活动内容熟悉以后，则放手让学生设计，教师主要是引导他们进行完善，学生自己参与出题、设计的活动会“动”得特别投入。记得过新年时我放手让学生自主设计了一节《诗情画意迎新年》的活动课，学生设计了“说祝词”、“猜灯谜”、“武术表演”、“词头接词尾”、“新年新打算”等内容，收到了良好的效果。

2.2放手让学生参与活动准备。从活动内容的搜集到活动场景的布置，均可让学生参与，教师主要是做好小主持的指导。如在上《诗情画意迎新年》这节活动课中，学生不但布置了一个喜气洋洋的教室，还自行准备了水果、糖、饼、卡片等奖品。

2.3放手让学生在活动中一展身手。活动课重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口，那么即使学生在活动的某项内容没有充分完成，这节课也是成功的。如活动课《小小贺卡表心意》，开始我认为大部分学生将难以完成。后来放手让学生自行设计，结果连最差的学生也能完成，一些贺卡的精美还令人赞叹不已。当学生看到满教室展评的作品时，都深感自豪。

2.4放手让学生参与活动总结。这能使学生在总结经验中体会成功的喜悦，先认识讨论，再全班交流，最后由老师归纳升华。如活动课《我能行》结束时，教师说：“大家有什么收获呢？我想采访几个同学。”这就是引导学生以活动作总结的一种方式。每次活动后，若能引导学生以活动为题材写篇日记，能使学生的总结产生更大效益。

3.创设情境，激发学生“动”的兴趣

一方面，要做好活动场地的布置，营造一个和谐的氛围；另一方面，在活动开始和活动过程中可利用绘声绘色的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等方法，以激起学生想象、看看、说说、做做的强烈愿望；其次，充分利用活动课课内外、校内外相结合的特点，带学生到社会、大自然的情境中，营造一个激发学生“动”的氛围。如在活动课《找春天》中，我带学生到校园，到公园，那刚钻出来的小草，树枝上的嫩芽，星星点点的小花，湿润的泥土，微微的风，都能一下子调动学生的各种感官，使他们情不自禁融入到活动中。

4.巧设形式，让学生人人“动”起来

语文实践活动一定要避免那种“尖子生表演”的场面。在每一次活动中，都应让每个学生都动起来。语文活动课的形式是多样的，如阅读欣赏、口才培训、表演品评、调查观察、语文技能赛等。要从为学生提供人人都有“动”的机会的角度出发，巧设活动形式。如，表演课本剧《小壁虎借尾巴》时，由于时间限制，决定了表演的只能是部分人。怎样让其余同学做评委，对表演作出书面及口头评论及打分，这就需要精心设计。

5.优化结构，让学生全程“动”

为确保学生在活动过程的每一环节都处于“动”中，教师除了让学生参与活动的准备工作以外，还必须根据学生的认知规律，设计科学、合理、有序的活动程序，优化活动课的课堂结构。如在《我能行》这节活动课的程序设计中，先以充满激情的语言导入情境，继而“选评委”抢答案掀起第一个小高潮。在汇报“发现别人优点”时，由于每人都想知道别人对自己的评价，所以会磁石般地吸引学生。“发现自己的长处”虽然要求较高，但满足了孩子的表现欲。紧接着安排了一个带有竞赛性却轻松愉快的“表演”，则缓和了紧张的气氛。最后的“评选‘班之最’”，每一次宣读“我们班最……的……同学”都会引起热烈掌声，从而将活动推向了高潮。这样的课堂结构，自始至终都让学生们处于活跃的“动”中，效果自然显著。