幼儿家庭亲子阅读问题及应对策略

(整期优先)网络出版时间:2017-03-13
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幼儿家庭亲子阅读问题及应对策略

赖惠荣

广州市天河区瑞兴艺术幼儿园赖惠荣

一、存在的问题

(一)爸爸教育角色的淡化

爸爸和妈妈作为幼儿的第一任老师,对幼儿的发展都有重要作用,相互是不可替代的。父母相互合作,共同教育孩子是最有效的家庭教育。但据调查显示有55.5%的家庭是母亲与幼儿一起阅读,而且大部分幼儿也比较喜欢与母亲一起阅读。问卷调查中近7成是由母亲填写完成的,从这些方面可以看到母亲参与家庭教育的积极性远远超过父亲,母亲是幼儿教育的主要承担者,起主导的作用,父亲在幼儿教育中的作用并没有显现出来。尤其是大城市,社会竞争激烈,爸爸在外的工作压力较大,投入到工作、事业以及充实自己的时间精力较多,这样就导致孩子身上投放的时间精力减少。在问卷的开放性问题中,问到在与幼儿一起阅读的过程中遇到了什么困难,部分由爸爸填写的问卷回答是工作时间长,没有时间与幼儿一起阅读。可以看到虽然很多爸爸非常渴望与孩子在一起,但是工作已经大量的占据了他们的时间和精力,他们在家庭教育方面投入的时间精力不足,这就导致了亲子教育出现“父亲淡出”的现象。

(二)家长对亲子阅读价值的意义理解有偏差

调查发现,大部分家长已经意识到阅读对孩子的发展具有非常重要的作用,但对阅读的基本涵义和真正价值未能正确把握和理解。在亲子阅读价值取向的多选题里按选择人数百分比的排序如下:(1)提前让孩子识字、写字占87.5%;(2)激发孩子的阅读兴趣,培养良好的阅读习惯占78%;(3)提高孩子的语言表达能力和阅读理解能力占69%;(4)扩大孩子的知识面占66.5%;(5)丰富孩子的情感体验,促进孩子性格发展占48%;(6)增进亲子情感占29%;由此可见,家长更多看重亲子阅读可以提高幼儿认知能力、理解能力、想象能力、表达能力等方面的价值,而我们所看重的亲子感情加深这个亲情价值则未得到大多数家长的认可。这和家长的认知有关,一般家长认为亲子阅读就是为了发展幼儿的能力,而且很多家长认为亲子感情是天生的,很多人就会不自觉的忽略这个价值;其实亲子阅读作为阅读的一种形式,它的独特之处在于阅读过程中亲子之间愉快的体验,很多时候孩子反复要听一个故事或者一定要和父母一起看书,他们享受的是与父母在一起度过的时光。亲子之间和谐自然的阅读对幼儿来说是一种生理和心理的需求。

(三)家长指导亲子阅读的知识和策略尚有缺乏

据调查,有近一半家长的早期阅读指导策略主要是来自于自己的摸索。很多家长对孩子各年龄段的阅读能力发展特点的认识不够,在亲子阅读中没能做到完全根据孩子的兴趣爱好,有针对性地进行书籍选择或阅读指导。大多数家庭中的家庭教育是一种比较随机的教育,一方面家庭教育得不到应有的科学指导,另一方面家长也不太重视自身儿童教育知识的学习。所以他们在开展亲子阅读时针对性差,缺乏有效控制,选择亲子阅读内容时也把握不准。

二、问题归因

(一)家长对父亲教育角色的重要性缺乏认识

根据上面的分析,我们了解到幼儿家庭普遍存在父亲淡出幼儿教育的问题。而现今,在幼儿园里工作的教师几乎都是女性,只有条件比较好的幼儿园才有一两个男教师,这样的单一性对幼儿的发展会带来一些的负面影响,因此在幼儿家庭中父亲积极参与教育显得尤其重要,但现实是家长对父亲教育角色的重要性缺乏认识。

既然父亲在家庭教育中的作用这么重要,为什么还会出现“父亲淡出”的现象呢?有两个最为重要的原因:一是传统的思想观念。一些父亲受到“男主外,女主内”的传统思想观念的影响,认为自己是一家之主,主要责任是挣钱。这些传统的观念影响了很多家长,养儿育女在实质上就成为母亲的责任,父亲教育孩子中的责任往往被人们所忽视。二是大多数的工作需要男性在下班后加班、应酬交际或出差,而对于女性则较为体谅,要求较少,这就无形中使父亲与孩子相处的时间减少。

家庭教育在要求母亲参与的同时,也呼唤父亲投入更多的时间和精力。第一,因为只有对父母进行对比,幼儿才能更好地理解男性和女性的作用与特点,进而使幼儿性别角色健康、顺利地形成。如果没有父亲的参与,无论是男孩还是女孩都会因为没有鲜明性别角色对比而产生混淆。其次,因为男性自身的特点,父亲参与幼儿教育能够更好地培养幼儿多方面的优秀品质,使幼儿更全面的发展。许多研究结果表明,“父亲淡出”会造成儿童“缺乏父爱综合症”。

(二)家长对亲子阅读的情感教育价值缺乏认识

现阶段,心理学家和教育学家的研究使人们越来越重视早期教育,0~6岁被公认为是早期教育的最佳时期。这个阶段的阅读主要表现为亲子阅读,亲子阅读不仅是让幼儿吸收各种各样的知识,而且更重要的是满足亲子间的情感需求。幼儿各方面的发育还未成熟,其阅读活动往往带有较大的盲目性、随意性和依赖性,因此需要成人的正确引导。但是相当一部分家长对早期阅读、亲子阅读的认识存在着片面性、主观性。他们认为,早期阅读、亲子阅读就是大人读,孩子听;或者就是提前识字、写字等等。这是错误的想法,我们要明确一点,亲子阅读的意义在于亲子之间愉快的体验。在这个过程中,会产生伴随性质的学习,即接受思想、知识方面的教育。但现实中,家长更多是强调早期阅读、亲子阅读的教育功能,强迫孩子阅读,这样的做法很容易使孩子产生逆反心理,让孩子厌倦阅读。

马斯洛的需要层次理论认为人有爱与归属的需要。亲子阅读活动若以轻松、温馨的方式进行,如幼儿在家长的陪伴下,一边欣赏幼儿读物,一边倾听有趣的讲解,一边交流感受,这会使幼儿产生积极的情感体验,从而满足幼儿爱与归属的需要。亲子阅读的过程应该是一个让孩子感受爱、体验快乐的过程,阅读对幼儿而言,首先是享受爱与快乐的过程,其次才是获得知识的手段。

(三)家长对幼儿年龄特点及需要缺乏认识

把握幼儿的年龄特点及需要是实施亲子阅读活动的关键环节。不同年龄段的幼儿有不同的生理、心理特点,以幼儿的年龄为基础,每个年龄段的幼儿应该选择适宜的读物。对小班幼儿来说,可以选择一些画面大、色彩鲜明、内容具体简单而又生动有趣、利于幼儿理解的图书;对大中班的幼儿来说,可以选择多种类别的图书,如世界著名童话、幻想故事、寓言、诗歌、以及有关孩子生活方面的图书,以满足孩子旺盛的求知欲和迅速发展的语言、智力的需要。还要根据孩子个性特点的需要有针对地选择读物。因为有的孩子喜欢故事类的图书,有的孩子喜欢科普类的读物,家长在选择读物时,要尽量满足孩子的需要。大班的孩子还可以在家长陪同下一起去书店,共同选择读物。

综上所述,可以看到家长的素质总体水平良好,但还有很多不足之处,由于缺乏指导,幼儿家庭亲子阅读没有形成良性循环,这不利于幼儿的发展。针对家庭中亲子阅读的现状,下面重点讨论有利于亲子阅读的几点建议。

三、对亲子阅读教育的建议

(一)提高父亲角色的投入

从父亲自身来看,父亲要提高自身的素质,这是改善父亲角色投入的前提条件。掌握教育孩子的途径,这是改善父亲参与的重要条件。给予孩子时间,这是改善父亲投入的关键。因此,给予孩子时间是最为重要的条件,每天花一定的时间与孩子交流;要尽可能陪孩子一起游戏;要经常抚摸孩子,让孩子知道父亲是关心他的,对于孩子来说才是最重要的。很多家庭中父母和孩子的隔阂就是沟通不足造成的,要有交流就一定要有一起活动的时间,只有一起活动,孩子才能感受和理解父亲的爱。

(二)家长应该积极创设良好的阅读环境

幼儿的发展是个体和环境相互作用的结果。因此,家长要为幼儿提供富含阅读信息的教育环境,为幼儿提供阅读经验。美国教育家霍力斯·曼说过:“一个没有书的家,就像一间没有窗的房子。”在家中,如书房、客厅、房间等随处可拿到书,随处可看到书,这样幼儿就会慢慢习惯与书为伴,书也会慢慢成为幼儿生活中不可缺少的元素。家长应该定期为幼儿添置一些新的图书,满足幼儿阅读需求发展。

我们可以看到基本上每个家庭都有不少的书,但是幼儿却不一定都喜欢看书。其实关键是要家长喜爱阅读,平时有良好的阅读习惯。因为幼儿的模仿能力很强,如果家长喜爱阅读,经常在幼儿面前阅读,耳濡目染,幼儿也会受到家长的影响,喜爱阅读,从而养成良好的阅读习惯。同时家长要有意识地将阅读融入幼儿的生活,引导幼儿学习把口语文字变成书面文字并说出句子。在日常生活中,让幼儿充分感受书面语言,潜移默化地接受有关书面语言知识。

(三)家长应该根据幼儿年龄特点选择幼儿读物

给幼儿选择阅读材料,一定要符合幼儿的年龄特点和知识程度,选择他们感到新奇又较容易理解、富有童趣的内容。因此,在选择幼儿读物时,要考虑以下几点:第一,从内容来说,要选择情节生动,篇幅短小,角色数量少、时空转换不多的。从画面来说,要选择色彩鲜艳,形象生动、逼真,新颖有趣的。从语言来说,要选择工整押韵,读起来琅琅上口的。这样的图书符合幼儿的需求,有利于培养阅读兴趣。

家长只有理解、把握了幼儿的年龄特点和心理需求,用情感和童心介入于幼儿的内心世界,才能产生共鸣与同感。但是很多家长开展的亲子阅读活动还处于自发状态,没有明确的目的,指导方式也比较随意。这样就导致幼儿的年龄特点并不在家长开展亲子阅读时考虑的范围内。结合心理学、教育学、儿童文学的相关知识以及调查所得,我们应该注意到以下三点:

1、小班的孩子集中注意力的时间较短,对色彩鲜艳的物品感兴趣。为这个阶段的孩子选择图书时,应尽可能选择语言简单,字体偏大,插画丰富,贴近生活,故事性强,阅读舒适感强的图书。

2、中班的孩子语言发展比较迅速。通过一年幼儿园的学习,语言表达能力有了很大的提高,可以为这个时期的孩子选择从图画过渡到文字,图书内容略高于孩子本身发展水平的读物。

3、大班的孩子知识面扩大、求知欲提高。应该鼓励孩子开始培养自己的兴趣,同时这个阶段的孩子要为升小学做准备。因此家长应该给这个阶段的孩子多一些选择的机会,有条件的家庭可以开始让孩子自己选择图书。

(四)家长应该培养幼儿良好的阅读习惯

早期阅读习惯的养成对人的发展起着非常重要的作用。亲子阅读可以使幼儿在温馨愉快的气氛中观察父母,从父母那里获得基本的阅读技能、技巧,如了解图书的基本结构:封面、目录、页码、扉页、封底等,学会正确的翻书,懂得从左到右、从上到下的阅读顺序等,使幼儿养成良好的阅读习惯。因此,家长在进行亲子阅读,培养幼儿良好的阅读习惯时要注意一下几点:

1、尊重幼儿。家长不要老是以家长的身份干预幼儿,要尊重每个幼儿身心发展的特点,同时注重多种阅读形式的运用,如讲故事、故事表演、编儿歌、背儿歌等,丰富幼儿的阅读生活,这对提高幼儿的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯有很大的帮助。

2、帮助幼儿建立一个相对固定的阅读时间。幼儿年纪还小,良好的习惯都还没养成,家长应该根据家庭的具体情况,每天安排一个相对固定的、安静的亲子阅读时间。只要做到持之以恒,阅读就会成为孩子自觉的行为准则,进而逐渐养成良好的阅读习惯。

3、阅读时对幼儿有所要求。幼儿年龄还小,不可能一下子就做到专心致志的坐好阅读,这需要一个过程。因此家长应对幼儿有所要求,每天什么时候就是幼儿的阅读时间,这个时候就要求幼儿一定要坐在桌子前看书。开始的时候可能幼儿坐在桌子前也看不下,但是长时间下来,慢慢的幼儿就会养成习惯,每天固定的时间就会自觉进行阅读。随着幼儿年龄增长,阅读的时间也可适当的加长,阅读的要求也适当的提高。

(五)家园合作共同促进亲子阅读活动的发展

家庭和幼儿园是影响幼儿发展最重要的两大环境。促进幼儿全面发展,是家庭和幼儿园的共同责任。家园只有合作开展幼儿早期阅读教育,才能有效地帮助幼儿养成良好的阅读习惯、掌握正确的阅读方法、并培养对阅读的浓厚兴趣。而这些都离不开幼儿园对亲子阅读的指导和家长的积极参与。

1、幼儿园开展亲子阅读教育活动。幼儿园通过家庭教育讲座、开放日、书香节、读书日等方式向家长传授亲子阅读的知识,提高家长对亲子阅读的认识;建立亲子阅读咨询站,让家长进行亲子阅读方面的交流和咨询;邀请家长共同参加亲子阅读活动,并现场给予指导等。

2、家长积极参与。家长应该积极与幼儿园教师联系,了解自己的孩子在幼儿园的表现,了解幼儿园近期的教育目标,积极配合幼儿园的教育教学活动。同时家长也要积极的和幼儿园交流,将自己在亲子阅读中的遇到的困难反馈给教师。

四、问题反思

1、幼儿家庭亲子阅读教育值得肯定之处:幼儿和家长对亲子阅读都抱有积极的态度;大部分家长肯定早期阅读和亲子阅读的教育作用;家长在阅读过程中尊重幼儿的主动性,并且为亲子阅读创设条件。

2、幼儿家庭亲子阅读教育存在的问题:父亲教育角色的淡化;家长在亲子阅读价值的意义理解不正确;家长在亲子阅读活动中缺乏主动性;家长指导亲子阅读的知识和策略尚有缺乏等。

3、解决以上问题的对策:提高父亲角色的投入;指导家长创设阅读环境;指导家长正确选择幼儿读物;指导家长培养幼儿良好的阅读习惯;通过家园合作促进亲子阅读活动的发展;通过各种方法帮助幼儿家长形成全面地亲子阅读观念,对家庭亲子阅读活动进行科学指导,并有针对性地指导幼儿家长在亲子阅读中遇到的难题,形成亲子阅读活动的社会支持系统。