我眼中的“生本教育”

我眼中的“生本教育”

张敏济

成都邛崃市太和乡九年制学校 610000

【摘要】生本教育，很多人的心中不难会打上一个问号，何为生本教育呢？对于一个从教近6年（从事两年中学语文教学和四年小学语文教学），生本教育理论接触不久的一名语文老师，对于生本教育理论的自我的理解，可以解说为：根据郭思乐等生本理论来看，生本教育理论的起点和基础是学生。因此，生本教育理论认为，教育的本质是实现学生自身能力的提升，而学生自身能力的提升最终和基本上是依靠学生自身不断地自我能力的提高和自我的竞升。

【关键字】 渠口 自主 灵活

一、渠口激发学生兴趣

无论是我以前从事的是初中语文教学还是现在的小学语文教学，应该是我国具有悠久历史传统的中心课程。语文教学并不是单纯的进行语言教学（如拼音、字词、段篇、语文理论知识点），语文教学可谓基础教育中的基础教学，拥有良好的语文素养是学生学好其他课程的基础，亦为学生潜能发展到终身发展的桥梁。所以，语文教学应当为学生的终身学习和自我不断发展的良好基础做出服务。生本教育理论认为，教育的本质是实现学生自身能力的提升，而学生自身能力的提升最终和基本上是依靠学生自身不断地自我能力的提高和自我的竞升。由此我们在当代的语文教学中必须要以生本教育理论为实践教学的指导思想。

在一般的语文教学环节中，导入可谓是进入本节课的渠口，但对于生本教学而言，我觉得：简单、根本、开放的前置作业才是激发学生兴趣，进入本课课题的渠口。因为前置作业是教师将新旧知识进行重组、创新的过程，它是学生回顾旧知识点的启点；是学生本节课兴趣的激点；是学生初步了解新知识点的起点。所以，教师对于前置作业的设置可谓是煞费苦心、深思熟虑、细细斟酌。比如：初中三年级上册的12课《心声》，它是一篇小说，如何来设置它的前置作业呢？我将其设置为：首先是旧识点的回顾，则可以先一问，小说知识要点方面的：说三要素；小说情节；人物描写的五个部分。其次是新知识点的引导，先可提问字词方面（读音、词义）；再是主题性的探讨，可问①如这篇小说拍成电视连续剧，可拍几集？依据是什么？②李京京人物形象特点及内心藏着怎样的心声？这样的前置作业设计主要体现简单、根本、开放的原理，既有利于激发学生对本节课学习兴趣的激发，又有利于学生对本节课语文知识点的高效把握。这样的前置作业的学习是教师引导学生自主分析问题、探究问题、解决问题的教学。前置作业展示是学生自我成果的呈现及新问题发现的环节。学生展示自己前置作业即是一种语言表达能力的锻炼；也是学生对前置作业问题中知识点的自我理解的解说。在学生的解说中不仅可以再次巩固学生新旧知识点，而且可以让讲解的学生发现自己的新问题或其他学生对此问题理解（学生对学生的讲解效果有时会高于教师对学生的讲解，因为学生与学生是出于同一个年龄阶段、心理阶段，他们的知识水平更是出于一个层次。因此他们之间的接触点相对于师生间的接触点更近。）对于前置作业这一个教学环节我给它取名为“渠口”，奈何替之命名为“渠口”？我自认为学生在课堂上学习的知识可以大致分为新、旧两大类知识，这两类知识间的关系是一种衔接、转化、创新。这旧知识到新知识是一个动态的过程，由此我将二者之间的动态取名为“渠口”，因为这一动态是灵活的、弹性的而非呆滞的、死板的过程。所以我自认为前置作业这一环节在整个“生本教育”中是十分必要的。

这里我需要强调声明，生本教育的“前置作业”环节跟传统教育的“预习”环节是有差异的，传统教育的“预习”环节注重的是本课基础知识点，如：字、词读音及意思等。而生本教育的“前置作业”注重的是学生在教师对全文整体知识大点引导的基础上，学生集合小组的力量讨论出教师指引性的问题。生教育的前置作业虽然面广，但简单。学生的思维会在“前置作业”讨论环节变得更加活跃。

二、“抛玉师”引导学生的自主性

当然其他环节也是在整个“生本教育”教学环节中中必不可少。整个生本教育教学活动中教师只是一个引导者、抛砖引玉之人，整个教学活动中学习的学生方是最为耀眼的“宝玉”，学生才是学习如何学习的不断求知、发展地好欲者。我觉得教师在整个生本教育教学活动中只需要充当一个很好的“抛玉师”。 因为这个教学活动不是设计教师的教学活动而是设计学生的学习活动。例如，我以前初中作文课的上法：我会选择每周日的第一节晚自习上上作文课（由于学生才放了假，心思还未完全放在学习上）。首先分小组点评，每个小组各成员互点评，写出对方优、缺点各三点；其次，以整个小组为单位推选一个写得最好的同学和一个写得最差的同学，作为小组代表竞赛；再次，全班投票选（本组的不能给本组投票）出班上写得好的前三篇文章，选出最差的一篇。前三名的各小组分别加分，最差的那篇教师做“示范”点评；最后，学生自己归纳写好作文的方法或心得。总得来讲，学生自评作文时更多的是站在自己的角度来讲，自评自说自我的印象更深刻，自己写作时才能避免更多的小错误，将写作水平自我逐步提高。现在，小学一年级语文的识字课，我一向采取培养学生听读识字能力。上课时让学生带上耳朵认真倾听（倾听2遍），再提问学生你听到了哪些新字词？由学生说，教师在黑板上板书（教师相机补充本课被遗漏的重点字词）。孩子们会很感兴趣地把自己发现的“宝藏”储存在自己的脑袋里。之后教师再运用开火车、小组抽答等形式快速巩固识记这些新字词。教师再进行教读课文环节时，就可以大胆放手，让学生把存储的词语宝宝再请回“家”（教师相机强调情感朗读），在整节识字课中教师只是一名打磨“宝玉”的工匠罢了，而我们的“宝玉”会在不断地打磨过程中变得更加得光滑和耀眼。生本教学活动中，教师应该先激发学生的兴趣；其次，让学生进入“渠口”，自主发现问题，分析、研讨问题；再次，自我关于这个问题得出结论；最后，对结论进行课题外深层次问题的拓展。我自认为：生本教育，可以换为另一种说法：学生学会学习、自我能力地不断提升、自我的竞升。

三、灵活演变生成学习过程

生本教育的实施是循序渐进的过程，不可能一蹴而就的。生本教育教学是为学生主动性求学而设计的教育活动，也是以每个学生个体为本的教育，它既是一种新的教学方式，更是一种拓展性的新理念。生本教育是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育教学。因此，每个地区、每个学校、每个科目、每节课都应形成特色的生本教学模式。应“适时而教，自主而学。”但因为地域和教学资源的不同，我觉得特别是偏远农村的生本教育教学活动因形成自己特色的“生本教育”。不应该，只单凭示范生本教学活动模板来模仿教学，更不应该只是因为固定的生本教学环节把自己整个教学活动钉死成一个“死框架”里。这是万万不可取的，这样不仅照葫芦画瓢画不成，反而失掉了自己独特的教学风格。教师在进行实际教学活动时，应学会在根据学生本节课的实际课堂状况，灵活性的变动自己的教学设计，不断地激发学生的兴趣，充分发挥学生学习的主动性，使他们的求知欲不断加浓，主动分析问题、讨论问题、总结问题、展示结论、深入拓展。这样围绕教师自身理解设计的教学环节会在师生间、生生间课堂上思维的碰撞中演变生成为，以学生为中心的学习活动。

结论

在教学实践过程中一定要一切以学生为本，充分尊重学生，教师全面引导学生。我理解语文课堂教学中，与之前的常规教学理论相比，生本教学理论无论是从简单、根本、开放、兴趣性的前置作业引入，到学生自我能力展示的环节，再到小组集思广益的探索讨论，最后全班探讨、学生自由提问、教师总结和点评；还是从和谐的课堂氛围到学生思维本质的培养等方面都是以学生为本的教学理论。

参考文献：

1、《教育走向生本》郭思乐 人民教育出版社 2001年6月出版

2、《天纵之教--生本教育随笔》 郭思乐 华东师范大学出版社2011年7月出版