生本教育之案例教学

生本教育之案例教学

夏容

四川省兴文县太平初级中学校 644400

开展生本教育是教育发展的必然趋势。学生是学习的主人，教师应该成为学生学习的组织者、引导者和合作者。在“生本式”的现代教育理念指导下，英语教学面临着深刻的变革。笔者通过近年来的英语教学实践认为，建立“生本式”的英语教学，使得英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生形成健全的人格，更有利于学生去探索、创新。

一、以学生为参与主体，突破传统的教学模式

传统的英语教学方式强调学生要学好音标，学好语法，记忆大量的词汇。这一方式导致了课堂教学的教师中心化。而事实上，教育应该是一种主动的过程，必须通过学生主体的积极参与、实践。学生具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造精神强等特点，这些正是学生们学习英语的优势。如果我们只要学生学习和理解语言知识，背语音和语法的规则，就恰恰忽视了学生学习语言的优势，不少学生因为学不会音标或不喜欢语法而掉队，进而放弃英语学习。因此，英语教学必须从学生的心理特点出发，从改变学生的学习方式入手，通过听、说、读、写等活动方式，达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。

二、以学生为服务主体，实现教师的角色转换

“生本式”的英语教学，意味着在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，要摆正教与学的关系。首先要做到尊重学生。教师要放下“师”架子，视己为普通一员置身于“主体”之中，从实际出发，按学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”；其次要做到多向交流。教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构；再次做到环境宽松。教师在课堂上要交换角色，使学生产生平等心理，从而为学生学习营造一个最佳氛围。在教学中，笔者尝试变单一的“教学”为“导学”、“领学”、“研学”等多种方法，设计让学生上讲台围绕课文中的某个章节讲课，学生积极性很高，有的学生在讲课前还准备了与课文有关的风土人情知识，听课的学生也能积极地进行补充。通过突出为学生服务的主体性，增强了英语课的教学效果，较好地完成了课堂教学目标。

三、以学生为学习主体，诱发正确的学习动机

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。只有主观能动性得到了充分的调动，教学的下一步的工作才会有意义。在传统英语教学中，教师长期使用“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，严重扼杀了学生的学习兴趣，限制了他们的能力发展。造成教学被动局面的一个很重要原因就是教师没有重视培育学生的正确的学习动机，学生没有产生“想学”、“愿学”的心理倾向。师生之间的关系演化为“你不想学、我要你学”，“你不会学，我教你学”的领导式的上下级的关系。只考虑到知识本身的“可接受性”和“应接受性”，不愿重视甚至完全忽视学生是否“乐于接受”和“能够接受”。这样，学生学得困苦，教师也教得艰辛。学生在内心深处滋长着厌学的情绪，甚至对教师有恶意。这种不协调的师生关系阻碍了教学的顺利进行。应该说，绝大多数学生都有求知的欲望，不想学或不愿学在很大程度上都是外界环境的强迫或缺乏必要的吸引力而造成的。基于此，在教学中加强学习目的性教育的同时，笔者特意让同学用英语讲一些自己身边发生的有趣的故事、笑话，或者观看英语原版片中的精彩片段，又或者同唱一首英文歌曲，以此激发学生的学习兴趣。同时，鼓励学生对英语的应用，比如在“情景模拟”中让学生设想置身美国某一街区，对店名、路牌等标识进行翻译，甚至偶尔也会将“CS”等网络游戏中的几句话请学生翻译，学生的学习热情得到了极大的调动。

四、以学生为探索主体，培养学生的自主思维

中国著名教育学家陶行知先生曾经说过: “我认为好的先生不是教书, 不是教学生；乃是教学生学。”拥有学习知识的能力对学生来说才是至关重要的。英语作为一门基础学科，我们不仅要使学生掌握语言知识本身，应该同时利用语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神。成功的英语教师要注意做到在用中教，让学生在用中学，同时在运用中检查学生的学习效果，这样既能保证学生的主体地位又可以达到英语学习的目的。其主要的方式就是情景教学，即教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在进行情景教学的同时，注意营造良好的参与环境, 宽松和谐的学习氛围，尽量鼓励他们积极参与，学生能讲的, 尽量让学生讲; 学生能做的, 尽量让学生做。事实证明，“以学导学”、“以学促学”的探索式教学方式，往往能收到事半功倍的效果。

五、以学生为情感主体，导入成功的激励机制

心理学家威廉?杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生也具有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，与学生建立平等的人际关系。与其他课程不同，英语教学的背后是浓郁的西方文化背景，“民主”和“平等”作为西方的主流价值元素，在教学过程中更应得到充分体现。教师应以参与者的身份与学生一起开展平等互动的交流，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉悦的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。在有众多角色的课文学习或是课外练习时，笔者有时也作为角色之一，与学生共同扮演，有时也一样戴上各式道具甚至是搞怪道具，既融入了班级整体，又活跃了学习氛围。同时，针对不同层次的学生设置切合学生实际情况的不同难度的教学内容，采用不同形式的教学手段和评价方式，尽可能地给学生创造成功的机会。如给水平较差的学生布置的教学任务就可以是基本理解并熟读课文，而成绩稍好些的学生就可以要求他们对文章进行归纳，整理甚至复述和改写。同时做好相应的评价，及时肯定学生在学习过程中积极的表现，以增加其学习兴趣。对于学生特别是非尖子生的每一点进步都给予及时而充分的肯定， “perfect”，“wonderful”等鼓励的话语几乎是英语课堂上使用频率最高的词句。

“生本式”的英语教学是基于“以教师为中心”教育思想的重大变革。在这样的教育思想的指导下，英语课堂教学的重点是一个学生积极参与、相互合作的语言实践过程，是一个教师结合教学实践，充分体现学生主体地位的英语教学过程。这是一项复杂的系统工程，它需要师生全身心的投入，需要教师不断更新教育教学观念，全面提高自身教育教学素质。