浅谈初中语文预习

浅谈初中语文预习

黎杨军

重庆市巫山县官阳初级中学

从教初中语文教学几十年，学生对语文学习兴趣不浓，是因为学生的学习习惯没有养成，没有学习的成就感，久而久之，学习兴趣下降，连锁反应，成绩也跟着下降。这样学生也就不学习。成了恶性循环。这里我要谈谈学习习惯之一，初中语文预习。

预习是学习的第一步，也是关键的一步。语文的预习重点在于读课文，在读的过程中发现提出问题、自我解决问题、记录遗留问题。

预习是学生的主动性学习行为，在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用。我们很有必要教给学生自学方法，培养学生的自主学习能力。

预习文章应该分为四个步骤

一、粗读，整体感知。粗略阅读课文，画出文中重点的词语，也就是自己把握不准或完全陌生的词语，然后查字典掌握这些词语的读音或解释。并且读完第一遍后，要提出这样一个问题，就是这篇文章写了什么内容，从而对文章内容有一个整体的把握。 查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。一篇文章里，必定或多或少有些学生不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句。那么就要指导学生在阅读课文的时候眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔划出来。书上没有注释的问题，那么就要利用工具书，查一查字典，特别是不要放过那些模糊的字词，似懂非懂的句子，要结合课文的注释和一些工具书，将查出来的字音词意写在上面，便于以后复习。另外学生还要将课文中出现的而“读一读，写一写”里没有列出来的生字词补充出来。如果条件许可，学生还可以通过网络自主查阅有关作者及写作背景的资料，以便更深入地理解课文内容。

二、细读，问题研究。细读就是要逐字逐段仔细阅读，要做到口到、眼到、手到、心到。深入理解文章内容，明确文章由几个部分组成，每部分的主要内容是什么，文章的中心是什么;画出文章中自己认为写得好的语句，试着从语言、结构、表现手法等角度进行赏析;对文章中难以理解的或重点叙写的部分用问题的形式反映出来，能自己解决的问题就一带而过，不能解决的问题就重点记录下来，留到课堂上解决。 并在细读时勾画。勾画就是在阅读的过程中，将一些关键性的字、词、句勾画出来。首先是把一些表现力较强的词句找出来，加上着重号。其次是勾画一些自己认为比较优美的、重要的或者是不理解的语句，并进行简单的思考。这样就会大大提高课堂效率。

三、回读，总结反思。再完整朗读一遍课文，将预习的成果系统化，就文章中一些深层次的问题进行思考，这里提供这样几种方法可供选择：①标题联想法，如胡适的《我的母亲》，由标题联想到为什么要写我的母亲?我的母亲有哪些优秀品质?②重点内容联想法，如鲁迅《藤野先生》，写到“我”与藤野先生交往的几件事情时，对藤野先生做了哪些描述?每件事分别体现了藤野先生的什么品质?③疑难问题追想法，再如《我的母亲》，熟读课文，在对文章有所把握的情况下，就会发现文章前三段基本上没有提到我的母亲，那就要深入考虑一下这几个问题：这几段写的什么内容呢?为什么没有提到我的母亲?是不是离题了呢?如果没有离题，那这几点对于表现我的母亲起到了什么作用呢?如此追问，那文中这些比较深层次的问题的答案就会慢慢的揭开神秘的面纱，在你面前表露无疑。

四、填写预习生成表。预习生成表可以由三部分组成，一是填写课文标题、文体、作者及其相关情况；二是对文章内容的梳理；三是效果与质疑。预习生成表既可反映学生预习的效果，又可以通过教师归纳、筛选而融入到课堂环节中去，从而指导学生学习，进一步提高课堂效率。 值得提醒的是，在学生的预习习惯未养成之前，教师一定要悉心指导，教给学生预习的方法和步骤，并且要认真检查预习作业，否则便会流于形式甚至于完全失去意义。一旦学生习惯养成，教师就可以放手，在上新课之前只需要提醒学生预习就行了，但不时也要抽查一下，以免个别学生偷懒。

　　　有了这个充分的预习过程之后，那么课堂上的听课就变得简单有效多了，预习中没有解决的问题作为上课听讲的重点，已经理解的内容，要在听课过程中进行自检，查缺补漏，并做一次重复记忆，这样既能提高效率，又能在学习中获得成就感。

学生有了学习的获得感，就会产生事半功倍的效果，就会对语文产生浓厚的兴趣。有了兴趣，何谈学生不学习语文呢？