高中美术专业班教法新探

高中美术专业班教法新探

童金云

十堰市郧阳区第二中学 湖北省十堰市 442000

我是一名高中美术专业课教师，在平时的教学中对教学方法进行了一些探索，现写出来与各位同行做一下交流。

一、在教学中强化各节点教学内容的及时默写。

默写是不看要表现的形象或符号，而是通过记忆将形象或符号表现出来。它反映出画者的形象记忆能力和表现能力。如果在平时教学中能做到各节点内容的及时默写有以下好处 ：

1.及时巩固所学内容，做到对所学内容的真正掌握。根据遗忘曲线先快后慢的规律来看，学生学习后的二十分钟至一个小时，学生对所学知识的保存度可达到58%和44%，因此及时复习巩固非常重要。比如，在145分钟的专业训练课中（下午2:30至5:05分，扣除中间休息10分钟）教师第一节课示范40分钟，然后学生立即写生练习60分钟，在学生练习时老师同步指导，如对作画步骤和技法的指导。通过40分钟教师的示范和60分钟学生练习，学生已对学习内容有了初步的掌握。但此时学生对学习内容的把握往往是被动的，零乱的、表面的和感性的。不知各位同行是否尝试过此时若让学生把所学的知识默写下来，学生往往会出现很多问题，这说明学生对所学内容并没有真正掌握。那么如何复习？再画一遍学生会产生厌倦情绪，此时较好的办法就是在后45分钟进行默写，查缺补漏，做到对所学内容的完全掌握。根据前面所述，默写是对已知形象或符号的一种主观再现，它反映了学生对所学内容的规律性认识，是一个变它法为我法的过程。它要求对整体作画步骤和局部细节处理都不能有问题。如在石膏几何形体圆球暗部写生这一小节，学生在观看老师示范和自己练习时，学生对整体作画步骤和细节刻画有所掌握，但都不够深入。如果此时让学生默写，学生对学习内容掌握的缺陷就会暴露出来。如在作画步骤上，有些学生把圆球的暗部画完以后再画投影，或者直接画投影，这都不利于对形象的整体塑造。较好的办法是将圆球暗部包含投影整体全暗下来，然后从圆球的交界面画起往次暗区域初步推进，接着画投影的交界面，再画圆球暗部的其他区域。这样圆球暗部（含投影），才有一个整体比较关系。在局部塑造上，对交界面的特征如宽窄、虚实、明暗，其他次暗区域的塑造，虚实关系的把握的不足也会暴露出来。这样找出问题，解决问题，学生对所学内容就真正掌握了。而且这样的默写最好在第二天再进行一次。因为高中美术生专业训练时间有限，一个星期二个或三个半天，中间相隔时间较长，往往上一次上课的内容等到下一次上课遗忘较多，因此隔天再默写一次效果会更好。

2.根据美术生的现状来看，加强及时默写也很有针对性。很大一部分美术生是由于文化课不理想才选择学美术专业，在学习习惯养成上有缺陷，专注力差，不爱动脑，老师示范时学生易开小差、打瞌睡，如果强调了学生在学习练习以后还要默写的话，就会让学生在观看老师示范时，观看更主动，精神更集中，更注意作画的条理性和对细节的关注，特别是对技法动作的关注，这就极大的提高了学习效率，避免了教师在示范而学生在边上昏昏欲睡，甚至到处喊人来看示范的现象。

3.根据近年美术联考的内容和为学生以后创作作准备来看，强化学生默写训练也很有必要。现在美术联考很多考题是默写或半默写题，这样在平时多训练，早进行形象的储存、观察能力和思维习惯的培养，为以后考试和创造作准备。

圆球体写生分组实验比较效果一览表

二、让学生‘变’老师——给学生提供表现舞台，激发学生艺术潜能。

在专业课教学中如何提高学生学习效率，我认为可以让学生进行角色转换，在一般的专业课教学中，老师示范学生画的模式，从技能学习来说效率也较高。但长时间的这种模式，学生总是在受众一方，参与度不够，会产生倦怠的情绪，学习效率会下降。因此在教学中我尝试了让学生进行角色的转换，就是让学生当老师，在教学中让学生给学生进行示范，学生给学生评讲，有些学生的表现可以说与平时相比给人以惊喜，而且学生整体效率也有很大提高，究其原因大致有以下几点。

1.满足了学生的表现欲。表现欲是人的基本欲望，是人个性特征存在的意义。高中生正是人生青春成熟期，有较强的表现欲望，如果某个学生想到自己即将作为一名‘教师’，在其他同学、异性面前展示自己的才华。可以想象，他应该多么激动，那么他在看老师示范时必将全神贯注，恨不得多长一只眼睛。在这种情况下怎么可能学不好呢？因为他有了强大的内驱动力。

2.让学生‘变’‘老师’，激发了学生的艺术潜能。这里的潜能可以理解为一种“灵感”，这里的灵感不是非理性的东西，也不是魏晋玄学所说的东西，用庄子的话“用志不分，乃凝于神”比较妥当。学生若长时间的处于被动学习中，会变得激情不再，当他们要做为一个老师的角色展示自己的时候，他的注意力一定会高度集中，逻辑严谨清晰，想象力、创造力都被激发出来，对老师传授的知识和技法要点马上会有一个快速的梳理。平时学生理解不了的东西，表现不出的东西在激情之下，在压力之下会突然灵光一现就解决了。就好像“众里寻他千百度，默然回首，那人却在灯火阑珊处”，那么他展现的当然和平时不可同日而语了。

当然这种角色转换我认为需要注意以下几个方面。

1.在让学生当‘老师’前，老师一定要对技能、知识要点有充分的传授，让学生有可能成为一个合格的老师，否则会挫伤学生的积极性，比如在素描静物练习中，要先对一个静物的暗部塑造进行示范讲解，对作画步骤、技法要点、画面效果都要演示清楚，讲解透彻。最好让学生先做练习，对如何当一名合格的老师自己先做一下演练。

2.让学生当‘老师’前一定要向学生事先讲明：老师示范某一个环节以后，要让学生示范。这样学生在观看过程中才能全神贯注，才能达到预期效果。

3.要让每一个学生都有当‘老师’的机会，特别是平时表现不强和基础薄弱的学生，更要平等相待多加鼓励，才能实现整体效果提高。当然要告诉学生一定要更加努力。

三、把平时教学中表现好的小‘老师’培养成“助教”，提高教学效率。

从本人教学实际看，特长班往往人数较多，从我校来看，一个班往往四五十人，甚至六七十人，如果在老师示范环节没有同步投影设备，那么老师的示范是一个很痛苦的事，一个环节往往需要重复三四遍，示范结束以后，老师还要对已示范的学生同步跟踪，了解学习情况，解决疑难问题，因此会严重拖慢教学进度，如何解决这个问题呢？本人在教学过程中，采用一个办法，就是培养“助教”，也就是对平时表现好的小‘老师’，抽时间（可以在学生临摹时）再进行培训，让他们变成一个个合格的小老师，在每一次老师示范完毕后，让这些小老师对同组同学进行辅导，这些同学由于要对其他同学进行辅导，因此在学习过程中非常积极、主动，本身的进步非常快。在安排座位时，可以让他的画板放在前面，最好其他同学视线能见到的地方，其他同学在画的过程中有什么问题也可以随时借鉴“助教”的画，这样就可以大大提高整个班级的学习效率。

人生有涯，教法无涯。以上几点体会若能对各位同行有所助益，亦或能抛砖引玉那是再好不过了。