漫谈初中语文阅读

陈小丽

武汉市走马岭中学 湖北省武汉市 430040

摘要：阅读是我们同外部世界交互的一种方式，是我们认识外界，获取信息的一种捷径。通过阅读，我们可以博览古今文化的绚烂，了解大千世界的美好，丰富自己人生的阅历，舒展自己略感倦怠的身心，更为重要的是可以同现下的一些新思想和新文化作零距离接触，汲取精华，剔除糟粕，与时俱进，实现知识的内化与吸收。基于此，本文以初中语文课程为例，尝试探究阅读教学的有效途径。

关键词：初中语文；教学途径；阅读教学

教学是一个漫长而艰巨的过程，关系方方面面，涉及诸多个体，还要讲求策略，追求效率，因此需要教师擅长使用各种教学技巧，也需要学生具备各种阅读方式，在方法的辅助下，才能起到事半功倍的效果，推动语文阅读教学工作进度。为此，笔者发挥教师素养，反思教学行为，学习借鉴优秀案例，终有所获，具体如下所示：

一、培养学生阅读兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师，学生只有对某项内容感兴趣之后，才会耐下心来去学习、去探究、去思考，以期能全方位、多角度地了解某个事物，阅读也是如此，只有学生具备阅读兴趣才会主动接触文本，对文本产生情感，才想要试图分析人物形象，探索文章主旨，为此笔者将培养学生阅读兴趣作为了阅读教学重点之一。

如，在学习《紫藤萝瀑布》这一篇文章时，为了激发学生阅读兴趣，笔者不仅发挥了信息技术的优势，借助网络寻找到了多种紫藤萝花的照片，以期加深学生的印象爱，培养学生对这种植物的喜爱之情；还组织学生到附近的人家拜访，近距离地接触了藤萝花，感知了花朵的生命力，最后，在笔者的要求下，学生进行了课外拓展阅读，了解了文章的写作背景，作者的写作风格以及其他文章，拓展了学生的知识面，增加了学生的知识积累。学到《伟大的悲剧》这一课内容时，笔者播放了相关的音频朗读资料，伴随着音乐和文字进入了充满绝望却伟大的探险悲剧中，了解了伟大的含义，感受到了崇高的人格，在此基础上师生一起分析了教材人物形象，捕捉了文本主旨，深化了情感，获得了共鸣，保持了课堂注意力，提升了听课效率，效果明显，值得肯定。

在教学实践活动中，为了培养学生的阅读兴趣，教师将信息技术与阅读文本进行了融合教学，施展了信息技术的魅力，让枯燥、乏味的阅读成为了一件轻松、容易、愉悦的事情，此外，还组织了实践参观，课外拓展阅读、师生探究等活动，形式多样，内容丰富，因此能唤醒学生的阅读热情，让学生习惯阅读、爱上阅读、主动阅读。

二、教授学生阅读技巧

为了提升阅读的效率，使用一些阅读技巧是十分有必要的，因为它能帮助学生快速捕捉到文章主旨，分析行文脉络，体会文章情感，因此在教学实践中，笔者会有意识、有目的地教授学生一些阅读技巧。当然，学习阅读技巧不如使用阅读技巧，因此笔者还会为学生提供使用这些阅读技巧的机会，鼓励学生去实践，去检验，去收获。

在阅读《老王》这一篇文章时，笔者就教授了学生一些阅读技巧，如在阅读中做到“一划、二标、三整理”，即要在阅读的时候用“直线、波浪线、圆圈、小三角”等符号来勾画文中的中心句和重点段落；其次要做适当的标记，将自己不理解或理解不透彻的地方标记出来，方便二次细化阅读；最后在阅读完毕后要学会整理，将获取的信息归类总结，存疑的地方整理出来，这样才能对自己有一个清楚的认知，方便向教师和同学请教。进行完上述三步后，同学们就借助文本进行了检验，效果显著，值得肯定。再如，学到《黄河颂》这一篇文章时，笔者传授了大家一些阅读法，有诵读法，即在诵读中理解文章的语言，领会文章所要表达的思想内容，提升自身审美情趣，锻炼听说读写能力；比较阅读法，即在不改变原意的基础上，运用词语增删、修辞添加、语序调整等方法来改写句子，使学生在对比中感受到原句的优美之处；发现阅读法，即教师要为学生设置一些与文章相关联的问题供学生思考，探究，激发学生阅读兴趣，引领学生去阅读、去发现，初步了解和掌握作品的内涵、对作品进行思考、质疑、与其他同学展开交流、沟通，从而对作品进行创造性的建构，进而更为深入透彻得去理解作品，获得不一样的阅读体验。

在教学实践活动中，教师认为阅读技巧十分重要，于是有意识地教授了学生一些基本的阅读技巧，让学生找到了阅读的“捷径”，加快了阅读的速度，提升了阅读的质量。

三、鼓励学生求同存异

学生是独立的个体，有着自己的学习步骤和节奏，有着自己的思维与想法，教师要做的不是统一大家的思想，而是提倡个性化阅读，个性化成长，有着自己鲜明的特点，这样才能激发学生自身的潜能，符合学生成长规律。当然，个性发展也是有一定局限的，需要符合社会主流思想，不能危害他人，且还能实现自身健康成长。

如，在学习《孙权劝学》这一篇文章时，因为这是一篇文言文文章，对学生来讲阅读难度较大，因此由笔者带领学生阅读，疏通文意，但笔者允许并鼓励课堂上出现不同的声音，来质疑教师，质疑教材，这样才能证明学生在思考，在创新，在这样的大环境中，学生才有可能产生了不同的困惑，出现了不同的问题，提出不同的建议，也取得了不同程度的进步，尤其是在断句上，大家产生了歧义，笔者对大家的看法不置可否，而是设计了一场争论赛，让学生的思想碰撞在一起，产生创新的火花，最终达成统一看法或观点，使学生的创造性思维在有效的约束下得以自由的发展。再如，学到《

邓稼先》这一课内容时，笔者一改往日的讲授活动，将课堂交予了学生，即组织了一场自读活动，由学生自己深入文本，熟悉故事情节，分析人物形象，捕捉文章主旨，透过文字与作者达成共识。因为学生基础不同，理解能力存在差异，因此对知识的接收程度不同，会产生个性化的阅读体验，无论大家收获多少，都是自己努力的结果，值得肯定。

在教学实践活动中，教师认识到学生之间存在差异并承认这一差异，且遵循学生成长规律，允许、鼓励学生求同存异，实现个性化成长，值得肯定。

四、突出学生主体地位

生本理念是新课改背景下诞生的一种性观念，即一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，该理念一经推出就引起了教师们的热议：如何实施生本理念？教师又将何去何从呢？该理念真的有效吗？实践出真知，有的教师敢为人先，率先践行了这一理念并取得了显著的成就，值得肯定。为此笔者提出了自己的教学建议：教师要顺应时代发展潮流，肯定学生的地位，尊重学生的人格，挖掘学生的潜能，为学生照着，为学生服务，促学生发展。

如，在学习《阿长与<山海经>》这一课内容时，笔者在研读教学大纲、教材文本，分析学情、实际教学条件的基础上才制定了教学计划，设计了教学活动，因此符合当下教学实际，能满足学生成长需求。尤其是在学生分析人物形象，谈论阅读感想的这一活动中，大家对长妈妈的印象随着故事的发展逐渐改变，喜欢上这个没有文化，还有一些生活恶习的善良的普通女性，在整个过程中，笔者都没有插话，也没有直接公布答案，统一大家的思想，而是等待着学生自己去发现，去探索，尊重了学生课堂主体的地位。即便是这个过程花费了较长的时间，但笔者还是耐着性子，不断鼓励大家，直到大家有所收获为之。在教学实践活动中，教师尊重学生的地位且突出学生的个体地位，会围绕学生制定教学计划，设计教学活动，也会尊重学生的看法，按着学生的步调实施教学活动，促进了学生发展。

综上，阅读是学生必备的一项技能，需要花费时间学习和提升，为此笔者结合实际提出了上述几点教学建议，以期能为教师同仁们提供借鉴，让阅读成为一件轻松、愉快的事情。

参考文献：

[1]王俊英.谈谈初中语文课堂阅读教学的有效策略[J].青少年日记(教育教学研究),2015(07).

[2]蔡丽．初中语文阅读教学——新课改下的初中语文阅读教学[J]．教育现代化，2016(34)．

[3]简迎春.论初中语文阅读教学的优化策略[D].上海师范大学，2010.