在高中数学教学教研实践中如何实现“高效低负”

在高中数学教学教研实践中如何实现“高效低负”

李铁平

吉林省 白城市第一中学 吉林 白城 137000

摘要:随着我国教育改革的不断推进,数学课程越来越受到各方重视,高中阶段,学生学习时间紧,任务重,而高中数学又是一门让众多学生觉得学习难度大,成绩难以提高的课程。如何在在高中数学教学教研实践中如何实现"高效低负"越来越受到广大教育工作者的关注。本文将对传统教学模式对高中数学教学产生的不利影响进行简要分析,并提出在高中数学课堂上实现"高效低负"的具体策略,以供参考。

关键词:高中数学;高效低负;策略

一、传统教学模式对高中数学教学活动产生的不良影响

数学课程是高中阶段的重要课程之一,也是影响学生高考成败的关键因素之一。在传统的教育模式下,很多学生、家长甚至一些数学老师都认为数学的学习过程就是不断做题的过程,数学的学习就是通过不断做题、讲题来让学生熟悉各种题目的解题思路和解题方法,在考场上面对题目时能做到成竹在胸,考出优秀成绩。这虽然能在一定程度上提高学生成绩,但其弊端也是十分明显的。一方面,学习数学不仅仅是为了应对高考,从学生的长远发展来看,数学的学习更是一种逻辑思维的训练,而传统的数学教学模式往往忽视了对数学思维能力的培养,很多学生未必能将所学的知识举一反三融会贯通,教学效率难以提高;另一方面,就算仅从高考的角度考虑,高考作为一场综合性选拔考试,也不可能只考察数学一门学科。一味强调"题海战术",不仅可能让学生对数学学习产生厌烦情绪,还会增加学生的学习负担,进而可能对学生其他科目的学习造成不良影响,最终影响高考的总成绩。因此,在传统的数学教学中,为了提高学生的数学成绩,很多老师和学生都投入了大量的时间和精力,但学生负担重、效率低,成绩难以提高的现象却普遍存在。

二、在高中数学教学教研实践中实现"高效低负"的具体策略

1.重视基础知识的教学,帮助学生构建知识体系

正所谓"基础不牢,地动山摇"。在实际的教学工作中不难发现,很多学生之所以觉得高中数学难度大,很大程度上就是基础知识掌握得很不牢固,对基本的概念、定理等并不完全理解,更不知道如何应用。而高中数学又具有很强的综合性,很多看似不相关的知识之间其实存在着巧妙的联系。如果老师在教学过程中不及时引导学生归纳整理,学生自己很有可能无法想到这些看似零散的知识点中的内在联系,众多知识点在脑海中犹如一团乱麻。因此,高中数学教学中实现"高效低负",数学老师首先就要重视对基本知识的教学,同时也可以利用思维导图等工具帮助学生对所学的知识进行复习归纳,找到不同章节之间的联系,建立高中数学的知识网。另一方面,很多高中数学知识都与初中数学相联系,高中老师在教学过程中需要做好相关的衔接工作,可以结合教材,利用初中数学的知识进行导入,帮助学生循序渐进。比如高一数学中涉及到函数的定义域和值域问题,老师在教学时就可以将其与初中阶段的一次函数、反比例函数联系起来。

2.依托信息技术,进行分层教学

相信每一位老师都知道,教学的对象是全体学生,,在教学过程中应该根据每一位学生的特点进行因材施教。但是,在传统的教学模式中,一个老师要面对几十位学生,很难准确把握每一位学生的学习程度和心理特点,也很难有精力做到因材施教。在这种情况下,一些难度较大的内容就会给基础一般或基础薄弱的学生造成很大负担,而且容易使他们的信心受到打击。而将信息技术应用到课堂教学中,可以有效利用信息技术对学生的成绩进行分析,将不同基础、不同水平的学生分成不同的小组,实施分层教学。比如函数是高中数学课本中的重要内容,也是高中数学学习的一个难点,而关于函数的习题的难易程度也存在很大的差别。教师在教学过程中可以利用信息技术对学生的作业情况和考试成绩等内容进行数据分析,根据结果将学生分为拔高组、中等组、基础组三个层次,给每个小组布置难度不同的函数习题。对于拔高组的同学,可以将函数与其他知识相结合,进行综合考察;对于中等组的学生则重点考察函数中的易错易混点;而对基础组的学生,则要求他们先独立完成课本中的基础题。通过这样的方法,既减轻了学生的负担,又让不同层次的学生都得到了发展。

3.改变教学方式,实施体悟式教学

在应试教育模式下,老师通常习惯采用灌输式教学法,将现成的知识教给学生,而体悟式教学强调的实在自主探究的过程中体会知识的形成过程。比如在教学"随机事件的概率”这一节时,老师可以让学生分组进行投硬币实验,每人投十次,观察数字面朝上的次数,并由组长做好数据的汇总和统计工作,形成表格。通过这个实验,介绍频率的相关知识。再通过展示最终形成的数据表格,观察正面频率栏和累计正面评率栏的数据变化有什么规律。当学生通过自由讨论得出初步结论后,老师可以利用计算机对该实验进行模拟演示并生成统计图,将频率的波动性和稳定性更直观地显示出来。通过展示两次实验的结果让学生尝试归纳概率的定义,并比较频率与概率的联系和区别。在学生通过合作探究和观察讨论得出初步结论后,老师再进行最后的总结,并引导学生再次阅读教材或课件上的相关概念表述,加深对这一知识点的印象。学生通过合作探究的方式自己发现并总结出这一章节的重要概念,体会了数学知识的形成过程,在活动的过程中理解并记住相关知识,避免死记硬背的机械记忆,一定程度上也减轻了学生的记忆负担。

总之,数学是学生在高中阶段的必修课，作为高中数学老师,在教学过程中应该尽量摆脱由传统应试教育模式带来的负面影响,结合自身的教学水平以及学生的实际情况,通过分层教学、重视基础知识、改变教学方法等手段将学生从"题海战术"中解放出来,实现高中数学教学的"高效低负",让学生体会学习数学的乐趣。

参考文献

[1] 陈志国. 探讨高效低负如何在高中数学教学教研实践中实现[J]. 数学学习与研究,2016(03):70.

[2] 马萨日娜. 探讨高效低负如何在高中数学教学教研实践中实现[J]. 考试周刊,2018(66):92.

[3] 王仁学. 在高中数学教学教研实践中如何实现“高效低负”[J]. 新课程(中学),2014(10):173.