情境教学在小学语文口语交际教学的策略探究

(整期优先)网络出版时间:2021-10-13
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情境教学在小学语文口语交际教学的策略探究

张淑珍

福建省漳浦县绥安中心学校 363200

摘要:小学语文最新的课程标准指出,语文是一门语言类的学科,听说读写是语文最基础的模块。口语交际是学生必备的能力,教师应当培养学生聆听、表达和交流的能力,强化学生的语文综合素质。因此,在小学语文的教学中,教师应该注重口语交际的教学。而所谓口语交际就是在特定的情境下进行的,如何将两者有效融合也是众多教育工作者亟需探究的重要课题之一。


关键词:情境教学;小学语文;口语交际

由于口语交际是在特定的情境下进行的,受人物、场合和特定情境的影响,不同的情境会激发出学生不同的交际能力。教师在进行口语交际教学时,如果创设出生动、积极、符合学生身心发展特征和生活环境的情境,挖掘语文口语交际的情境内容,开展口语交际的情境教学。就会让学生在进行口语交际时展开丰富的联想和想象,并且积极的进行思考和表达自己的想法,不断培养学生的口语交际能力。

一、角色扮演创设情境

小学时期尤其是低年级阶段的学生,他们由于年龄小,还对各种生动的故事和有趣的情节有非常重的好奇心。在口语交际教学中,教师如仅根据书中的内容让学生干巴巴的进行想象,会降低学生参与口语交际的积极性,并且限制了学生想象力的发挥,这对提高学生的表达能力和想象能力都有所阻碍。但如果教师借助有趣的故事和丰富生动的情境来进行口语交际,让学生代入故事和情节中的角色来进行演绎,他们就会根据自己丰富的想象力和创造力来丰富出更加优秀、丰富的情节。学生乐于在角色演绎中进行学习,其表达能力和创造能力,以及对故事情节的理解能力都将会有很大的提升。

比如,在带领学生进行以《商量》为题的口语交际时,教师可以进行一些情节的设计,让学生自己在情节中想象如何对话并表达出来。教师可以设计几个情节:教师安排四位学生为一个小组,一个小组要合作办一张关于国庆节的小海报,如果你和另一位同学都想负责画画,你如何和组员商量?小明的妈妈一直不准小明看动画片,但是小明很想在写完作业后看一会动画片,如果你是小明,你会如何和妈妈商量?借助这类短小的情节,让学生扮演情节中的主角,想象自己应该如何表达自己的想法和诉求,从而提高其口语表达能力,在对话中对语文知识有更深的印象,促进学生的智力发育。

二、借助实物创设情境

除了借助虚拟的情节进行角色扮演外,教师还可以借助相应的实物来创设情景。因为口语交际教学不仅是要培养学生的表达能力和想象能力,相应的它还可以培养学生的观察能力。教师根据口语交际的主题向学生展示相应的实物,引导学生进行观察,观察后再对实物的各类特点进行口头表达,这样就能使学生在进行表达能力训练的同时也训练了观察能力。同时,教师利用实物来引导学生进行口语交际学习,更能吸引学生的注意力,激发学生学习的兴趣,让学生积极的表达自己,从而锻炼其表达能力。

比如,在带领学生学习以《有趣的动物》为题的口语交际时,教师可以带来一些小型的动物,如乌龟、金鱼等,让学生亲眼观察,培养学生的观察能力。在学生观察后,引导学生说出这些动物的外貌特征,有什么特点和自己认为它们有趣的地方是哪里?同时,也可以让学生回忆自己见过的其他小动物或者课文学习过的小动物,说出他们的外貌、习性、能力和自己认为有趣的地方。通过实物创设教学情境可以培养学生的观察能力和语言表达能力,做到事半功倍。同时,教师也可以根据主题进行一些情感态度与价值观的教育,如说教育孩子们动物是我们最亲密的伙伴,我们应该对小动物有爱心,不能伤害动物,做到善待动物,和谐生存,将德育教育融入其中。

三、借助多媒体创设情境

随着科技在教学方向的发展,语文教学中可利用的资源越来越丰富,因此在口语交际的教学中,教师也可以运用多媒体创设相应的情境帮助学生学习。小学生年龄较小,他们对生活的经验不够多,对事物的观察和分析也不够全面,因此在进行口语交际教学时,常常会出现卡壳现象。而多媒体技术的运用就能很好的解决这类问题,其具有直观、生动、丰富等特点,学生在学习时,能引起他们极大的兴趣。学生的注意力都在多媒体上时,教师就可以凭借多媒体创设相应的口语交际情境,并且动画和图片等都能让学生更加清晰的认识到事物的本质,更容易帮助学生理解口语交际的内容,从而使口语交际课堂更加高效。

比如,教师在带领学生学习《看图讲故事》这课口语交际时,由于书上的看图讲故事内容比较少,不能满足所有学生的需求,因此教师可以借助多媒体,提前准备好多样的故事图片,并且做好以故事会为主题的PPT,从一开始就营造出故事课的情景,让学生沉浸在故事课中,认真观察图片;同时,还应鼓励学生大胆发言,可以举办一场讲故事比赛,激发学生积极参与口语交际的热情,这样一来,就可以让整个课堂变得更加生动丰富,也更加有效率。

四、贴近生活创设情境

语文来源于生活,最终也要回归生活,口语交际更是如此。因此,教师要创设贴近生活的情境辅助口语交际教学。学生的生活除了校园生活外,最重要的就是家庭生活和社会生活,教师可以根据这三种生活创设相应的学习情境帮助学生进行口语交际。教师可以认真观察学生的校园生活,看到学生校园生活中的问题点,针对这些问题点让学生进行辩论或讨论,在帮助他们解决校园生活问题的同时,也提高其表达能力。涉及社会生活和家庭生活,就需要学生家长的参与,教师可以提前告诉学生下次课的口语交际主题是什么,在课后让家长和学生一起完成一些活动,然后放在课堂上进行讨论。这样不仅能促进学生和其父母的亲子互动,也能让学生感受到不一样的口语交际主题,互相分享自己的生活趣事。

比如,教师可以展开以“愉快的周末”为主题的口语交际,让学生分享自己的周末生活。首先,提前布置好主题,让学生注意记录自己周末的活动。紧接着,做好相应的展示动画,展示一个动画人物的周末,创设出分享周末的主题情境,然后鼓励学生畅所欲言,分享自己的周末生活。教师要在课堂上注意引导学生回答问题,争取让所有学生都能进行展示,并且在学生完成表达后,帮助学生纠正表达时出现的问题。

总而言之,口语交际在小学语文的教学中,尤其是培养学生的组织语言能力和表达能力、观察能力、想象能力等方面都有非常重要的影响作用。因此,教师要注重语文教学中的口语交际教学,要针对不同的主题创设不同的情境,引导学生融入到情境之中,这样才能引起学生对口语交际的兴趣,从而沉浸在口语交际教学之中,培养学生的口语表达能力。


参考文献

[1]罗碧仙小学语文教学中如何创设口语交际情境[N].发展导报, 2018-03-16.

[2]陈庆素.小学语文口语交际情境教学操作刍议[J].科学咨询(科技:管理),2016(8): 157-158.

[3]王翠萍.情境创设,赏识鼓励——小学低年级学生口语交际能力的培养[J].课外语文,2021(24):78-80.