西藏地区幼儿教师专业发展策略

西藏地区幼儿教师专业发展策略

莫清亭

（西藏大学教育学院 西藏拉萨 850000）

摘要：本研究以拉萨市城关四所幼儿园内幼儿教师为主要研究对象，利用问卷的方式对其进行教师专业性方面的测试。研究借用宋生涛学者的少数民族地区幼儿教师专业发展现状调查问卷。其少数民族地区幼儿教师专业发展现状调查的主要内容从教师的专业精神，专业能力水平和管理中提高教师专业发展的途径等三个维度。考察了拉萨市城关区幼儿教师专业发展的现状以及存在的问题。本次研究实测人数45人，回收有效问卷40份，回收有效率为88%。访谈问卷共访谈拉萨市城关区35位幼儿教师，大部分教师乐意分享自己对学前幼儿教师的看法以及对本职业的要求。本研究通过实地考察教师上课情况并进行现状总结，分析教师专业性情况，以期通过实证研究为拉萨市幼儿教师的专业性发展提供切实的建议。

关键词：西藏地区 教师专业性 发展策略

一、引言

《世界教育年鉴》于1963年以“教育与教师培训”为主题后,1980年又以“教师专业发展。”为主题,教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。教师专业发展不仅是社会对教师的强烈要求，同时也是教师们对工作的热切期盼。蒙台梭利曾说：“教师是幼儿活动过程的观察者和指导者。”幼儿教师是幼儿发展的启蒙者与奠基石。随着我国素质教育水平的不断提高，父母、学校、社会也对教师的专业水平要求越来越高。因此，提高幼儿教师的专业水平已是全社会的殷切希望，对幼儿教师专业性的发展已是刻不容缓！民族地区的幼儿教育事业因其特殊的地理环境和人文环境，对其幼儿教育现实情况的研究较少。特别是对于西藏自治区幼儿教师的相关研究因其高原缺氧、环境恶劣、语言不通等原因，其研究成果更是少之又少。介于此，本研究团队决定立足于西藏地区特殊的教育情况，对其教师的专业性进行实证研究。以期通过本研究团队的努力，为西藏地区以及其他双语民族地区提高本地区教师的专业性水平提供借鉴与策略。

二．研究方法与结果

1. 少数民族地区幼儿教师专业发展现状调查问卷

本次研究借用宋生涛学者2008年的少数民族地区幼儿教师专业发展现状调查问卷。其少数民族地区幼儿教师专业发展现状调查的主要内容包括个三维度（教师的专业精神，专业能力水平和管理中提高教师专业发展的途径），从三个维度11个指标72个观测点，且信效度良好，适合用于此次研究。其问卷主体部分各维度之间关系问题脉络清晰，各维度之间联系紧密。

经过问卷调查与分析，我们发现：（1）在幼儿教师专业精神维度上，有5%的幼儿教师认为“幼儿教师与我的追求”“非常不符合”，有9%的幼儿教师认为“选择当幼儿教师是我的追求”为“不确定”，有55%的幼儿教师认为“如果能重新选择职业，我愿意选择其他职业。”由此可见，大多数幼儿教师对自己的职业认同度并不高，其专业精神性较低。

（2）在幼儿教师专业能力水平上，从学历功底、教学能力组织幼儿一起生活的能力、与幼儿交往的能力、家园共育能力方面对幼儿教师专业能力水平进行分析。

就学历功底而言，大多数幼儿教师仅有本科学历，其他的幼儿教师则是高中学历以及大专学历居多。就幼儿教师所学专业而言，45%的幼儿教师本科为学前教育专业。有30%的幼儿教师从未系统的接触过学前教育方面知识。且为半路出家的幼儿教师。仅有0.5%的教师认为“学前卫生学，学前心理学等学科对幼儿教师专业发展并不重要”。

教学能力而言，有82%的幼儿教师认为“按照教材组织活动”为“非常符合”与“比较符合”，有0.5%的教师认为“按照教材组织活动”“非常不符合”。这类数据表明，大多数教师其实都是照本宣科组织活动，脱离教材的情况几乎不曾发生，大多数教师面临“脱离教材不知道干什么”的情况。幼儿教师们过分依赖教材，这成为幼儿教育课堂灵活组织的障碍。

组织幼儿一日生活的能力中，对于“我知道怎样处理幼儿鼻子出血、咽部异物、烫伤等意外事故”“比较符合”与“非常符合”占70%，这表明幼儿教师一日生活组织能力较强。

与幼儿交往能力中，“教师经常与幼儿交谈”占比45%，“不听取幼儿意见，打断，否定幼儿意见”为35%，这些数据表明幼儿教师在日常生活中能够与幼儿交往，但是其交往方式有待进一步提高，且幼儿教师与幼儿在日常沟通能力上有待进一步加强。

（3）管理中提高教师专业发展的途径调查分析包括幼儿园师资队伍建设规划、幼儿园对外交流情况、幼儿园园内活动、教师进修与培训情况的研究。研究发现：

西藏自治区拉萨市大部分幼儿园都有自己的师资规划，但是仔细阅读这些规划，普遍存在“假大空”，“口头功夫”的情况，幼儿园园长表示：每一次培训如果没有专项拨款的话，则不会进行幼儿教师的额外培训，因为幼儿园经费有限。

幼儿园对外交流情况也不容乐观。大部分幼儿园并不会进行对外交流，因为地域与信息闭塞等条件的限制，拉萨市大部分幼儿教师甚至没有对外交流。连跨园交流都很少进行。

幼儿园的园内活动相对情况较好，大部分幼儿园能够进行多种形式的园内活动，但是少部分幼儿园受园内面积，经费等条件的限制，幼儿园能够进行的园内活动种类非常受限。

就教师进修与培训情况而言，95%的教师很愿意进行关于本专业的培训，而85%的幼儿教师反映其所在幼儿园并没有经费外出进修。

2．访谈问卷

访谈问卷包括以下几个问题：一、幼儿教师对专业发展的认识及态度。二、教师对目前幼儿教师专业发展形势与看法。三、教师专业发展过程中遇到的困难及教师对专业发展希望。进行访谈的过程中，本团队运用录音笔、手写记录等方式，对拉萨市城关区幼儿教师进行一对一访谈并做好记录。为确保访谈问卷的真实性，每次访谈只对一位老师进行，本团队成员多人分开，对不同老师进行一对一访谈。访谈结束之后，将收集到的资料进行总结、分类与保存。

3.实地观察法

除上述问卷法和访谈法之外，本团队研究人员将对拉萨市城关区幼儿园进行实地访谈，并对园区内幼儿老师的上课情况进行实地观察。认真做好上课记录。分析并总结出幼儿教师在专业性方面的现状及存在的问题。

通过实地观察我们发现：大多数幼儿教师专业性并不强，幼儿教师存在职业倦怠感。他们“上班了希望下班”，大多数幼儿教师并不热爱他们的职业。多数幼儿教师对职业的第一追求并不是幼儿教师，成为幼儿教师这个职业仅仅是“生活所迫”，找工作难，找想留在拉萨的工作更难，因此，大多数幼儿教师仅仅把幼儿教师当成能养家糊口的工作进行，对其没有敬畏心和热情以及积极向上的工作态度。在一天工作中对幼儿也是不耐烦的态度。幼儿犯错则通过严厉的训斥，打骂甚至关小黑屋等方式让幼儿害怕。在此过程中对幼儿缺乏爱心、耐心、平常心。这样的现状无疑令人难过。

三．教师专业发展策略

（一）加大对幼儿园的经费支持

对学前教育特别是各个幼儿园，政府应加大经费投入，对于幼儿园教师没有经费培训的问题应该引起重视，要在政府财政中安排一部分用于专门补贴幼儿园培训的经费，并对幼儿园中家庭贫困的幼儿教师给予工作补贴。

（二）加大师资队伍建设

为了保证民族地区幼儿教师的专业素质与教学水平，应该加强对幼儿园教师的免费技能培训与业务进修。各个幼儿园应该提高对幼儿教师专业水平要求的门槛。切实保证幼儿教师的教学水平。

（三）加强幼儿教师的职业道德培养

定期对幼儿教师进行师德的理论与实践培养，明确幼儿教师的职业道德。对于道德有亏的教师应该给予惩罚。加大对教师的科学文化知识的培养，让教师意识到职业道德是必须具备的。

参考文献：

[1] 胡德,海教育学原理[M]兰州甘肃教育出版社,1998.

[2] 滕星、哈经雄，民族教育学通论[M]北京教育科学出版社,2001.

[3] 刘洁,试析影响教师专业发展的基本因素[J]东北师大学报哲学社会科学版,2004(6).

[4] 曾荣光,教学专业与教师专业化一个社会学的解释[J]香港中文大学教育学报,1994.