幼儿园户外活动开展的自主性浅析

幼儿园户外活动开展的自主性浅析

薛莉莉

江北新区胡桥路幼儿园 江苏省南京市 210000

【摘要】：随着对幼儿园户外活动研究的发展，幼儿园户外活动开展的自主性越来越受到关注。在明确幼儿园户外活动开展自主性意义的基础上，指出幼儿园户外活动开展的现状，进而尝试性地探索幼儿园户外活动开展的自主性策略，旨在通过凸出自主性的幼儿园户外活动提升教师对户外活动的指导力，促进幼儿身心和谐全面地发展。

【关键词】：户外活动；幼儿园；自主性

引言

户外为教师创设活动和幼儿体验活动提供丰富的教育元素。户外活动是幼儿园开展活动的重要元素。教师在幼儿园户外活动开展中强调自主性，既有助于幼儿身心健康发展，又能起到提升教师指导力的活动效果^[1]。

一、幼儿园户外活动开展的自主性意义

（一）提升幼儿的素质

幼儿进行自主性的户外活动，既可以提升其参与户外活动的兴趣与积极性，实现发展幼儿身体素质的活动效果，又可以在多元化的户外活动中，培养幼儿的主动性与创造性，在自主解决游戏中的具体问题的过程中建立自信心，实现提升幼儿综合素质发展的活动效果。

（二）发展幼儿的心智

幼儿园户外活动开展的自主性，有助于对幼儿思维方式的引导和提升幼儿的科学素养。户外活动为教师训练幼儿的思维方式提供活动载体的支持。幼儿可以通过自主性的户外活动对感兴趣的事物或者是现象进行深度探究，助力幼儿科学素养的习得，以达到发展幼儿心智的活动效果。

（三）提高教师指导力

在幼儿园户外开展自主性的活动中，离不开教师对游戏中幼儿的指导^[2]。为了实现活动效果和达到活动目的，教师会在幼儿活动中不断地完善与优化自身的指导力，尤其体现在对游戏中幼儿活动开展的有效指导层面，在游戏指导实践中达到提高教师指导力的效果。

二、幼儿园户外活动开展的现状

（一）户外游戏时间

部分幼儿园在幼儿户外游戏时间上存在不足的现象。虽然多数幼儿园能确保幼儿每天有不低于两个小时的户外活动时间，但是幼儿户外实际活动的时间仍存在不足，如开展户外活动前的准备时间、组织时间等，都会缩短幼儿实际参与户外活动的时间。户外游戏时间因素必然会影响到幼儿户外自主性的活动开展效果。

（二）户外游戏内容

教师所创设的户外游戏内容主要是通过活动材料体现出来。由于部分幼儿园户外活动材料投放有限，并且活动材料更换频率较低，导致幼儿园户外游戏内容单一化。幼儿依托活动材料开展游戏活动，单一化的活动材料，既不支持户外游戏内容的丰富性，又会直接影响到幼儿参与户外活动的热情度^[3]。

（三）户外游戏指导

教师对户外游戏中的幼儿进行指导，应建立在对幼儿游戏活动观察和应用指导策略基础上。一方面，多数教师应提升自身对游戏中幼儿的观察能力。由于客观原因，如班级幼儿人数较多、教师工作量等，部分教师缺乏对游戏中幼儿的有效观察，只是一味地强调户外活动中的安全性，保障户外活动顺利开展。另一方面，针对幼儿游戏活动中的指导，多数教师仍有提升的空间。尤其是探索通过指导促进幼儿自主游戏的策略。

三、幼儿园户外活动开展的自主性策略

（一）户外活动环境：融合化

幼儿园开展的各项活动都需要教师以发展幼儿的主体性为发出点，为幼儿的活动提供有准备的游戏环境支持。教师主要是依托户外活动环境为幼儿创设户外活动的。在幼儿园户外活动开展的自主性的过程中，教师应在户外环境创设中融入发展幼儿天性的因素^[4]。一方面，户外活动环境的创设应体现自然性，服务于幼儿自主性活动发展的实际需求。教师可以充分地利用幼儿园的资源，如草坪、水池、花坛、操场、植物等，创设支持幼儿自主性活动的户外环境。例如，教师为中班和大班幼儿，在幼儿园的草坪上创设具有趣味性的神秘城，激发幼儿参与活动的积极性。另一方面，教师在户外活动环境的创设中，应体现出环境与幼儿生活和自然性的融合。幼儿在户外环境中自由地释放天性，为其发展提供有利支持。例如，小班幼儿对事物观察细致，且对事物有着较强的好奇心。教师就可以在顺应小班幼儿天性的基础上创设户外活动环境。例如，教师利用幼儿园的花坛，为小班幼儿创设观察植物与生物的活动，如小班幼儿观察叶子的形状、跟着蚂蚁搬家、闻闻花的香气等，为幼儿开展自主性的活动提供良好的环境支持。

（二）户外活动设计：游戏化

幼儿主要是通过游戏的活动形式获取知识与习得能力。在幼儿园户外活动设计上，教师应根据幼儿的心智和身体素质为其设计适宜的游戏化的活动。一方面，教师在设计游戏化的户外活动时，既要满足幼儿游戏中的实际需求，又要在支持幼儿自主性的同时，激活幼儿的创造性^[5]。以中班幼儿户外出游活动为例。中班幼儿有一定的生活经验，知道在出游前要准备各种东西，有的幼儿把捡来的树叶当成大小不同的餐盘，把收集到的小石子、花朵、小草当食物，还有幼儿提醒准备水和垃圾袋；在郊游中，幼儿找到一块平地放下准备好的食物，然后一起搭建小帐篷，安排小宝宝休息，还会用大石头和小木棍搭建烧烤台，用来加热食物和水。郊游结束准备回家前，还有幼儿在用塑料袋装用过的东西。户外活动环境既能满足幼儿自主性活动的游戏需要，又为幼儿在游戏活动中发展想象力与创造力提供游戏环境的支持。另一方面，教师应为幼儿开展游戏化的户外活动创设适宜且支持幼儿自主性发展的情境，使幼儿能依托游戏情境开展自主性的游戏活动。

（三）户外活动过程：指导化

幼儿园户外活动开展的自主性更多地体现为幼儿自主参与游戏、自主开展游戏活动。教师在幼儿户外自由活动的过程中应对幼儿进行有针对性的指导，既确保户外活动的有序进行，又为幼儿的自主性活动提供保障。一方面，教师对自主游戏中幼儿的指导应把握住引导者的角色，凸出幼儿游戏的主体性。例如，在小班幼儿钻隧道的活动中，教师观察到幼儿迟迟不动，有可能是心理害怕不敢钻。这时，教师可以以参与者的角色，在完成活动中起到向幼儿示范如何操作，利用眼神鼓励幼儿大胆钻隧道，使活动能顺利进行。另一方面，教师对游戏中幼儿的指导应具有明确的目的性，具体到通过指导调动幼儿参与游戏活动的主动性，促进幼儿持续游戏活动的热情。例如，在大班幼儿的户外建构活动中，教师观察到几个幼儿在一起商量不定时，教师就可以参与其中。幼儿们想搭建动物休息室，但是不知道从哪里下手。此时，教师可以引导幼儿想想小动物的生活习性，如小鱼生活在水里、小猴子生活在树上等。在教师的提示下，幼儿立刻就活跃起来了。给小鱼、小青蛙建水池，长颈鹿的屋顶要高高的，小猴子要住在顶层……教师通过有策略性的指导，达到引导幼儿开展自主性户外活动的效果。

结语

幼儿园户外活动开展的自主性，既需要教师及时调整户外活动教育理念以顺应幼儿天性发展所需，又需要教师在户外活动指导实践中进行优化与反思，充分地发挥幼儿园户外活动开展自主性的积极作用。

【参考文献】：

[1]金文.探体验式教研之意 促教师专业化发展——以“自然就该这样玩”教研活动为例[J].山西教育(幼教) ,2021(02).

[2]舒伯平,徐青青,周晓婕.阳光下奔跑,快乐中体验——浅谈对幼儿园户外活动的探索与研究[J].湖北教育(政务宣传),2021(02).

[3]胡丽娜.在观察反思中推动户外游戏的发展——以大班户外游戏“搭帐篷”为例[J]. 来源：学苑教育,2021(05).

[4]王蓓.“大空间里的小空间”——幼儿户外私密空间创设的观察与思考[J].山西教育(幼教) ,2021(03).

[5]曹俊毅.巧开发，善利用，让户外自主性体育活动更有效——以苏州市A、B幼儿园为例[J].好家长,2020(95).

[1]

[2]

[3]

[4]

[5]