探究构建初中地理高效课堂的策略

(整期优先)网络出版时间:2021-11-26
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探究构建初中地理高效课堂的策略

秦洪全

毕节市七星关区民族中学 551700

摘要:教育工作者有责任构建一个可以让学生高效学习的课堂,因为课堂是学生学习知识、提升技能的直接途径。就学业压力而言,初中阶段的学生压力较小,实质性的学习内容并不多,学生放在学习上的注意力也是有限的,因此效率就十分重要。现在大多数教师和学生都面临学习效率得不到有效提高的难题。很多学生对于教材的文本难以理解,不愿意主动探索新知识等也严重制约了其学习的发展。

关键字:初中地理;高效课堂;策略

从传统的初中地理教学中,教师的机械说教,学生的被动接受是一种很常见的现象,也让课堂显得毫无生气,学生不能自由思考和学习,效果自然不令人满意,在新课程改革的要求下,初中地理教师应该放弃过去不合理的教学方法和思维,在教学中积极引入新的模式,充分借助先进的教学设备,回归学生的主体地位,实现地理高效课堂的建设。

一、探究式教学调动学生学习主动性

探究式教学的开展需要落实以学生为主体的教学理念,尊重学生的个性化发展,让学生在问题探究的过程中主动的获取知识。因此,地理教师在进行教学内容的设计时,要改变原有的教学形式,充分发挥出探究式教学的优势,结合学生的实际水平进行教学内容的制定,设计教学问题,从学生角度进行问题探究。例如:中国地形地势教学设计,本堂课需要让学生了解我国地势西高东低,呈阶梯分布的特点及分界线,找出主要地形区和山脉名称,了解我国地形复杂多样,山区面积广大的基本特征,分析出地形、地势的特点对人类活动的影响,结合教学内容设计问题,让学生在教材学习中结合问题进行探究。如:1.我国地势特点:西()东(),呈()分布。2.我国三级阶梯概况,阶梯海拔(m)主要地形位置。3.我国地势特点的优越性:使我国许多大河滚滚东流,有利于(),阶梯落差大,水流急,蕴藏着丰富的()。学生通过探究式教学方式的学习能够明确自身的主体地位,主动进行知识的学习和探索,提高学生的学习兴趣,为高效课堂的建立提供依据。

二、让学生进行合作探究

小组合作、交流、“合作探究”是学生在“自主学习”的基础上,让学生之间采取互动的形式展开学习,对知识点产生质疑,在自学的过程中,注意讨论问题的重点、难点、易错点。合作学习的关键部分就是学生小组合作学习,这也是课堂的高潮部分,可以让学生真正地获取知识,提高能力,并且要对合作学习中的问题进行概括和总结。例如,我在讲《多民族的大家庭》一课时,就我国民族的分布特点有什么好处这一问题,让学生合作探究,学生讨论得很热烈,最后得出结论,在促进民族交往、促进经济共同繁荣、保护少数民族文化等方面都有好处。

在这个学习阶段,先让学生对疑难问题进行讨论,将学生分组,让学习较好、自学能力强的学生先给同组相对领悟能力差的同学进行适当的讲解,可以让他们在学习的过程中,互帮互助,在良好的学习氛围中完成学习内容,一起完成学习目标,享受合作学习带来的快乐。接下来,把部分小组内部不能解决的问题请别的小组来帮忙解决,让学生能够解决的问题学生自己解决,待学生合作学习之后,教师应该给予肯定的表扬鼓励。最后那些很难解决的问题或者是学生经过合作讨论无法得出正确结论的问题,教师就要出手了。教师可以采用提问引导式,带领学生在正确的思路上开展讨论。学生通过教师的引导能够茅塞顿开,并且体验到通过讨论自己发现问题、解决问题的乐趣,从而有效地提高了学习兴趣,在以后的学习中学生就能够积极主动地思考问题与同学、教师交流问题,共同解决问题。

三、充分利用教学媒体等教学设备

单一的灌输和背诵虽然能够帮助学生记住很多地理知识,并应付考试,但是在知识的运用方面却思考没有帮助。这个时候教师应该充分利用先进的教学设备,拓宽学生的思维,活化教学课堂,使原本枯燥无谓的初中地理课堂,变得更加生动活泼,学生在轻松的环境中逐渐掌握更多的地理知识,不管是基础理论还是实际的计算运用能力都会得到提升。媒体教学是目前效果比较显著的新型教学方法,教师充分利用它的优势,扩宽教学的内容,激发学生对地理的兴趣。例如,讲述“地下水”知识点时,教师可以利用实验媒体,通过试验让学生们对不同岩层以及土层的透水性进行观察,并总结其差异,进而明确含水层与隔水层的概念。学生亲自参与实验中,对知识的体会更加直接,因此记忆也会更加深刻,同时通过试验还拓展了知识的外延,比如学生不仅能够了解到以上的知识,对于承压水为什么能自流,承压水的流向这些抽象的问题轻而易举地得到解决。

学生通常是借助听觉、视觉和触觉来参与初中地理课堂的。一般来说,视觉是人类最常使用的,同时也是最为高效的接受信息的方式。大量的实验证明,多种方式相结合的信息传递要比一种方式更为有效。我们也可以将这一理论运用于提升课堂教学效率。通过声音和影像的结合来实现教学目标。先进的多媒体设备有助于拓展教学方式。所以,地理教师可以利用多媒体为学生打造轻松活跃的学习环境,增强学生的学习兴趣和课堂参与度。

四、实践教学增强学生地理知识运用能力

想要构建高效的地理课堂,需要地理教师在进行教学内容的设计过程中,结合教材知识来为学生创造一个发表观点和看法的平台,组织课外实践活动带学生走出校门,接触自然,让学生通过亲身的实践,掌握第一手材料,让学生在亲身实践中增长知识,培养能力,增长阅历,丰富思想。在开展地理教学的过程中我们发现,地理教学高效课堂的构建,还需要长时间的努力,教师要主动与学生进行交流和沟通,构建一个良好的师生关系,运用信息技术来进行教学资源的获取,建立以学生为本的教学理念,结合学生的实际地理水平和个性化发展方向来制定教学计划,合理的选择教学手段,为学生营造出一个良好的学习氛围。

  提高初中地理课堂的高效性是学生学习自主思考的重要保证,也是每一个教学工作者应担起的责任。教师应根据教学内容和学生的实际状况等方面的综合考量,有针对性地进行教学设计,激发学生兴趣,培养学生能力,促使其积极主动地投入到地理学习中来,从而构建高效的地理课堂。

参考文献:

[1]徐艳宁.核心素养下初中地理高效课堂的构建思考[J].科学咨询(教育科研),2019(04):85.

[2]孙茂强.浅谈创建地理高效课堂的策略[J].中国科教创新导刊.2013(21).