浅谈初中英语课堂中的情感教学

浅谈初中英语课堂中的情感教学

李俊桦

湛江一中培才学校

摘要：随着全球化的发展，英语越来越受到重视，初中是一个承上启下的学习阶段，学生的后续英语学习能力很大程度上取决于初中的奠基，因此初中英语教师务必要重视初中英语教学工作，采取有效措施提升学生的学习兴趣，保证学生积累足够的学习能力和学习意识，为学生长远发展做好准备。而情感激励则是一种行之有效的手段，它能够有效地树立学生的信心和学习兴趣，从而提升学生的英语学习质量。具体来说，就是要充分了解情感激励对学生的作用，而后从倡导个性化学习、培养学生团体观念、完善现有的评价体系、建立和谐师生关系等方面分别入手，使情感激励在初中英语课堂教学中得到妥善应用。

关键词：初中英语；课堂；情感教学

引言

情感教学，可以说是英语课堂中的润滑剂，它可以潜移默化地使教学走进学生的内心，润物细无声。教师或学生单一的努力都不能取得预期的效果。因此，师生必须共同致力于课堂效果的提升和师生融洽情感的培养，那么情感教学才会在英语课堂中自然而然地形成。我们从教学实践中观察得知，中学生正处于青春期——人类身心发展的黄金时期。在这个时期，青少年身心的变化与发展会与他们现有的社会角色产生冲突，导致了学生的生活与学习会受到一定程度的影响。试想，假若中学生长期处于刻板枯燥的外语教学环境下，中学生极有可能对基础知识都难以掌握，对语言产生了仇视心理便无可厚非。然而，课堂一旦满足了学生的情感需求，便会激发学生对语言的学习产生强烈的兴趣。中学生对英语持有饱满的兴趣，才会主动靠近语言，使用语言，在课后主动地去探索语言，从而积累更加丰富的学习经验。由此可见，英语教学的目标不是培养高分低能的学习者，而是培养具有语言能力和全球视野的学习者和实践者。

1情感激励在初中英语课堂教学中的应用意义

①提高学生的学习热情，情感激励法应用在初中英语课堂教学中，最明显的效果之一就是提高了学生的学习兴趣和热情。在此过程中，教师可以针对初中生的心理特征，与学生进行情感上的交流与沟通，既能够拉近师生之间的距离，又能够消除学生与第二语言之间的隔阂，加强学生学习英语知识的兴趣和自信，让学生在自主参与教学活动的过程中，充分发挥自身的主体性和能动性。②加强师生之间的互动，实施情感激励教学法的基础形式，就是师生之间的交流与互动。在初中英语教学中，情感激励教学法能够通过加强课堂教学的互动性，为学生营造良好的学习氛围，提高学生思维的活跃度，激发学生的学习兴趣和表达欲望，让学生能够在掌握基础知识的同时，锻炼自身的人际交往能力，实现学生对英语知识的学以致用。

2初中英语课堂中的情感教学

2.1全方位营造和谐教学环境

宽松和谐的教学环境是开展英语情感教学的必要前提。英语毕竟不是学生的母语，且在当前教学条件下很难形成优良的外部学习氛围，学生难免会出现抵触、畏惧心理，故此，一个能够让学生放松的教学环境必不可少。具体而言，一是要构建和谐平等的师生关系，即教师要从思想上正视新时期的教与学关系，践行“以人为本”理念和素质教育的相关要求，尊重每一位学生，围绕学生展开教学活动。这就要求教师要将全体学生记在心间，了解不同学生的学习状况和具体诉求，站在平等人格立场上与学生进行互动交流，让学生感受到教师的爱与关怀，以和谐的师生关系建立学生的心理安全感。二是要营造良好的教学环境，即从教室的布置着手，在班风、学风、情境教育上下功夫，例如在教室的黑板报上张贴英语名人名言、动植物英文解释等或在教室一角布置英语阅读角，让学生在日常点滴中接受英语氛围的浸润，在英语情境中习得更多的语言知识，进而形成民主与纪律兼备、活泼与规范共存的良好学习风气，为接下来的情感教学创造有利条件。

2.2把关怀融入学生心灵，建立和谐师生关系

初中英语教师必须要时刻对学生充满关怀之心，并与家长一起努力，给学生提供关心、支持和引导，一步一步地打开学生英语学习的大门，让学生在逐渐接触英语、学习英语的过程中有所收获。具体来说，建立和谐师生关系就是要从以下几方面采取措施：第一，必须要对学生进行了解，教师需要对学生的实际情况了如指掌，才有可能和学生良好沟通。初中阶段的学生年纪比较小，很容易打开心扉接受别人，如果教师能够对他们的学习情况、生活情况进行了解，并以此为基础和学生接触，很容易就能得到学生的欢迎和认可，在后续的教学中才会更加顺利。第二，必须要相信学生，英语教师必须要考虑到学生学习的实际情况，对不同学生的情况进行了解，比如他们学习英语比较困难的原因、对英语没有兴趣的原因等，在此基础上提供有针对性的措施即可解决问题，引导学生更好地参与学习。第三，要建造学习平台，很多学生之所以在学习中没有积极性，主要是因为他们未曾感受过学习成功的快乐，因此也就没有进行学习的主动性，即使有潜力能学好英语也无济于事，教师可为学生提供展示自我能力的机会和平台，让学生在这个过程中感受到成就感、促进学生形成情感上的自我认同，即可提升学生的学习兴趣。

2.3强化教学用语的情感化

教育者虽然不应该完全是课堂的支配者,却也还是学生们的引导者。教育者的仪表、语气、神态和用语会直接影响学生的心态。中学生的心理发展与儿童的心理发展存在着相似之处，他们渴望被关爱和关注。然而，人的性格特征是多样的，成长经历也是不同的。例如，有的青少年可能正在经历家庭变故或校园暴力，极度缺乏安全感与自信心；有的青少年可能缺乏正确的娱乐活动引导，从而对手机产生了极大的依赖性；有的青少年可能存在基础教育不足，思想情感发展不足，在同学关系处理中不够妥善恰当从而出现了问题。教师在开展课堂的过程中，应该学会观察学生的眼睛和面部表情来判断学生的心理状态。如果教师的语言幽默、动作敏捷、仪态大方整洁，学生很有可能因教师的个人魅力而喜欢教师，从而喜欢一门学科。中学生的特点是讨厌说教。针对中学生这一特点，教师在与学生交流时，可以使用“咱们”代替“你们”，杜绝命令式的辞藻，让同学们真切感到教师和自己站在同一阵营之中。教师如果称呼学生们为“孩子们”，多称赞学生们为自己的骄傲，而不是把学生们与其他同学进行比较。不把升学压力直面提出，而是劝导学生步步前行，得到脚踏实地的进步。其实脚踏实地的进步才是真正的成功。流水不争先，只争是滔滔不绝。

2.4融入生活元素

学习语言的主要目的，就是在实际生活中完成与他人之间的交流和沟通，由此可见，英语教学应该与学生的实际生活息息相关。初中英语教师在实施情感教学法的过程中，可以通过融入生活元素，来实现语言和情感的结合，让学生在体验生活的同时，感受到英语的实用性和独特魅力。为此，教师可以利用一些优秀的英语作品，为学生创设真实的语言情境，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生能够结合自身的生活经验，在特定的语言情境中加深自身对英语文化底蕴的感知与探索，同时陶冶学生的语言情操，加强学生的英语口语能力，提高学生的语言思维能力，逐步实现学生英语核心素养的提升。

结语

情感教学符合素质教育和立德树人根本任务的理念要求，是培养初中生健康心理和完善人格的重要手段。使“情感”贯穿于教学活动的始终，真正激发学生对英语的情趣和内心潜能，既让学生学到扎实的英语语言知识，也能受到正确情感价值观的引导，真正成长为对社会有用的合格接班人。

参考文献

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[2]雷佳国.初中英语课堂中情感教育的初探[J].魅力中国,2017(36).

[3]杜亚琴.情感教学在初中英语教学中的应用[J].学周刊,2020(9).