核心素养视域下的小学英语课堂有效教学探微

核心素养视域下的小学英语课堂有效教学探微

张晓翠

玛纳斯县第二小学 新疆 玛纳斯 832200

摘要：由于当今时代的人们对教育越来越重视，因此核心素养教育自然也逐渐深入人心。小学英语课程是小学生学习英语的初级阶段，而这一时期的学生在打好英语基础之上本身的语言能力也发挥着相对重要的作用。因此，这一时期对小学生打好英语基础和养成英语素养具有重要的意义。

关键词: 核心素养视域；小学英语课堂；有效教学；策略分析

引言：

传统的英语课堂习惯了教师为主导，在单方面传授的基础上提高学生的核心素养。而核心素养下的学生不仅更加关注学生的综合能力，还能让学生成为课堂的主体，进而让学生的主体作用同样得到发展。增加英语知识储存、提升英语思维能力和口语能力等，都是提升英语课堂效率的方式，小学英语课堂应重点关注。

一、核心素养视域下的小学英语课堂有效教学现状分析

（一）不符合学生发展的思维特点

传统的小学英语课堂中，很多教师几乎都习惯了扮演领导角色，也习惯了主导整个课堂过程。教师习惯用填鸭式的方式给学生灌输知识，让学生在最短的时间内记住知识点。运用这样的方式讲授知识，学生在这样的教学模式下思维也逐渐变得僵硬，自然无法适应英语阅读题目，也无法真正提升学生的英语素养。比如当让学读完一篇英语阅读文章时，按照一般逻辑便是问学生有关这篇英语文章的文章主旨。但是学生却听得一头雾水，完全搞不清楚教师在问什么。只会埋头继续在文章寻找类似句子来回答问题。可见学生在这样的教学模式下，本身的英语素养有多差。可见，小学英语教师在教学过程中，还需早日摆脱死板教学模式，而是尽量创新一些英语教学模式，让学生尽量找到适合自己的学习方式。

（二）未关注学生阶段性变化的心理特征

学生的阶段性变化不仅在凸显学生的主体个性，同样也在表现学生的心理变化历程。每个学生在任何一个阶段，心理变化那自然都是不一样的。尤其小学生在学习英语的过程中，每一段新路历程反而会因为教师教学的内容改变而改变。小学生刚开始学习英语时，往往会因为害怕出错等心理，不敢用英语来回答教师的问题。教师无法从学生这里得到良好的知识反馈，自然无法进一步推动课堂的教学。学生的英语水平和英语文化素养自然无法得到提升。偏偏这个阶段的教师为了完成自己的教学任务，忽略学生这个年龄阶段的心理特征，最终只会让学生的英语素养无法得到根本性的提升。

（三）没有给学生提供足以展示的舞台

教学课堂习惯了教师在课堂上讲课，而学生在课堂下听课的教学模式。因此，在整个课堂学习过程中，大多数学生在学习中一直都出于被动状态。基本模式都是教师讲什么，学生学什么，但很少给学生展示的机会。再者，每一个教师的英语水平也有所不同，因此给学生展示英语机会自然也有所不同。在英语课堂上，英语教师应根据自己的英语水平和英语教学理念，发挥起为人师表的作用，这样才能激发学生的学习兴趣，也能提升学生的英语文化素养。比如当教师在了解一篇文章的主旨时，教师可以尝试将这些知识的导图全都联络起来，借用思维导图将文章罗列出来，增加学生单词的词汇量。

二、小学英语课堂在核心素养视域下的教学策略

（一）课堂教学基础是丰富高效的语言

外语学习本身便是一件单调又枯燥的事情，教师一味地给学生讲述教学知识时，必然会让学生学习外语的激情越来越少，久而久之兴趣更是荡然无存。而学生但凡是感兴趣的往往求知欲会更高，没有兴趣的求知欲反而更低，个人的学习效果受到影响自然也成为一种必然。正因如此，教师才更应该让自身的课堂活动设计满足学生的学习特点，让学生在课堂上处于亢奋状态。尤其对于刚刚入门的低年级学生来讲，英语学习更是一门十分枯燥的课程。三年级学生尚处于学习英语的初级阶段，对学习的注意力本身就无法集中起来。教师更应该努力把握学习特点，穿插一些可以让学生动起来的活动名内容，从而让学生的注意力得到有效的集中。比如教师在教授学生英语字母的时候，习惯了一直讲解英语字母的书写笔画，难免让学生感觉到枯燥乏味。因此，教师可以适当改进一下教学方法，编写一套字母操，让三年级学生可以积累一些外语词汇，让学生对字母的印象可以更加牢靠。再比如教授“IS this bue for the station?”句式时，教师可以采用小游戏的形式让学生党公交车司机去接乘客，使用正确的方式搭车后，才能让司机像成语接龙一样对比较差的学生更加感兴趣。

（二）让作业量变得精简有效

英语教学活动不应该仅仅只是局限于课堂教学，而是要懂得将英语知识延伸到课堂之外。作业本身是课堂教学的延续，更是巩固课堂知识、提高课堂效率的基础手段。教师再通过检查作业的行为让学生掌握英语的知识情况，从而培养学生学习英语的兴趣能力。给学生布置作业一定要考虑到学生的年龄特征。一般比较符合学生兴趣的作业可以激起学生的学习动机。三年级学生尚小，一般比较对学科之外的知识比较感兴趣。因此教师在设计作业的时候，尽量寻找比较感兴趣的作业，让学生的童年多一点童趣，少一点枯燥。比如在学习“happy New year！”两节课程时，既可以帮学生介绍一些中西方的传统节日，让学生对中西方文化有所了解。除此之外，教师还能够引导学生尽量制作一些贺卡给自己，让学生在学完这堂课之后，也能够学会赠送卡片等。诸如此类，让学生学会赠送卡片的同时，也能够发挥本身的作用。学生在制作这些卡片的同时，也能学会进一步理解英语、运用英语，这样也能提高学生的动手创作能力。对于学生来讲，生活是最好的素材，更是最好的老师。因此教师可以在搜集生活的同时，也可以让学生收集一些常见的英语名词，这样才能让学生学会英语单词的缩写。

（三）加强学生实践，引导学生自主探究

学生学习英语，天然缺乏语言环境，因此很难满足学生。教师在给学生创造机会的基础上，同样也可以知道学生自主探索学习任务。这样的方式既能帮助学生发散思维，也能提高学生思维创新的能力。比如在复习英语知识阶段，教师可以引导学生将枯燥的单词改成缩写背诵，从而让学生学会单词的缩写和创造。一些新课程更应该让学生学会结合学生的年龄特点创设更多的交际活动，进而增强学生的语言实践能力。一般新课程很喜欢结合学生的生活内容创设更为丰富的活动情景，鼓励学生主动参与语言实践内容，这样才能让学生获得更多的实践体验。在综合应用英语能力的基础上，提高学生英语实践能力，这样才能将帮助学生更好的使用英语。比如在组织学生参加英语课本时，不仅应该全程安排表演活动，更应该背诵更多的英语台词，从而产生更多类似情景剧、课本剧等多种形式。

结束语

核心素养理念下，教师最好运用全新的方式传授知识，并适当改良传统的英语课堂，让学生学起英语更加轻松。在基层课程大力改革之下的核心素养教育背景，不仅要注重学生英语语言知识的丰富性，更要注重学生英语在未来的发展性。因此，拓展学生英语口语能力、促成学生英语思维能力等自然至关重要。

参考文献

1. 刘晓霞, 郭海金. 核心素养视角下的小学英语课堂教学评价策略[J]. 英语教师, 2018, 018(020):P.26-29.

2. 刘艳;;核心素养视域下的小学音乐课堂教学策略研究[J];散文百家(新语文活页);2019（06）：P.78.

3. 庞亚东;;浅谈提高小学课堂教学质量的方法——清源二小本色课堂教学策略研究[J];教育革新;2019（02）.

4. 王郧军;;基于核心素养视域下的小学道德与法治课堂教学策略探究[J];新课程(小学);2019（07）: P.67.