问题教学法在小学英语阅读教学中的应用探析

问题教学法在小学英语阅读教学中的应用探析

易海云

广西桂林市资源县第二小学 广西桂林 541400

摘要：问题教学法作为一种新型教学方法正逐步走进学校课堂，此教学方法的出现必然有它的合理性，但同时落实情况又值得分析。在小学英语阅读中采用问题教学法，可以提高学生主体性，增强学生思维灵活性，激发学生学习英语的兴趣，提高英语学习效率。本文章就问题教学法在小学英语阅读中的应用展开分析。

关键词：问题教学法；小学英语；英语阅读；应用

引言

问题教学法，即将教学内容以提出问题的形式抛给学生，使学生在思考问题，讨论问题，解答问题的过程中完成对教学内容的掌握。这种教学方式摆脱了传统“老师讲，学生听”的教学模式，提高了学生的主体责任，集中了学生对于教学内容的注意力，提高了思维活力，使学生在探究问题的过程中完成对教学内容的掌握。

一、问题教学法在当今小学英语阅读中的应用

问题教学法作为一种新型教学模式走进小学英语课堂，难免出现诸多问题，需要不断改进以达到提高英语阅读效率的目的。

1.教师提出的问题缺乏启发性与层次性。小学生对教学知识难易点的掌握，消化程度不同，因此教师提出的问题应当由简到难，逐步启发学生，给予学生自信，避免小学生被难点困惑难以进行下一步教学任务，阻碍了教学进度，也不利于阅读效率的提高。

2.教师提出的问题缺乏趣味性与鼓励性。小学生的身心发展水平有限，爱玩是小孩子的天性，注意力不集中是很正常的事情。在这种情况下，若教师照本宣科进行知识传授，难免使学生们觉得枯燥乏味，甚至对英语阅读产生逆反心理。因此，教师应改变传统问题的提出形式，增强趣味性与鼓励性，激发学生进行英语阅读的兴趣，树立英语阅读的自信心，将会大大提高英语阅读效率，对教师教学任务的完成也会起到促进作用。

二、问题教学法对当今小学英语阅读的重要性

问题教学法使得学生主体地位得到提高，调动了学生阅读的主动性。教师将教学内容以问题的形式提出，学生们带着任务去阅读文章，激发了学生主动思考问题，探索答案，大大提高了阅读效率。阅读完文章后，组织小组内进行解答交流，促进了学生展现自我，增强了学生自信，活跃了课堂气氛，营造了轻松愉快的学习氛围，对知识的掌握和消化程度起了促进作用。同时教师也可以与学生们进行互动，互相对答案进行交流，有利于新型师生关系的形成。

三、问题教学法在当今小学英语阅读中的改进

1.增强问题提出的启发性与层次性。英语对于大部分小学生来说都是第一次进行接触，相较语文，数学等其他科目来说较为陌生，这就导致会有学生学起来觉得枯燥乏味，难以接受，甚至对英语学习产生逆反心理。这就要求教师应当在英语阅读中对学生进行正确引导，针对阅读内容提出具有启发性的问题，切实做好文章阅读的启蒙工作，使得学生从内心深处主动进行阅读，产生英语阅读的兴趣，提高英语阅读效率。另外还要增强问题的层次性，很多学生接触英语阅读的时间不长，掌握的英语阅读技能相对较少，导致英语文章阅读困难。在这种情况下，就要求教师课前准备充分，针对英语文章分析清楚其层次结构，并设置层次性问题，上课时以任务发放给学生，使学生带着问题一步一步读文章，引导学生思维方式，逐步完成对英语阅读内容的掌握，降低文章阅读困难，提高英语阅读效率。

2.增强问题提出的趣味性与鼓励性。从小学生实际年龄来看，爱玩是孩子的天性，英语阅读是注意力难以集中是常有的事。这种情况下，传统的“灌注式”教育模式很容易激起学生的厌烦心理，使学生缺乏英语阅读热情，不利于对教学内容的掌握。因此，教师在教学过程中要提出一些趣味性问题，针对学生们普遍感兴趣的点，植入教学内容中,例如，在学习“Can I have some sweets?”这一节时，教师通过让学生回忆自己以往过生日时发生的趣事为开场白，让学生在学习过程中尝试用英语的方式分享给同学，让学生在学习中分享，通过这种方式，吸引了学生注意，增强了记忆强度，活跃了课堂氛围，调动了学生们进行英语阅读的积极主动性，提高了英语阅读效率。除此之外，还应当增强问题的鼓励性，即当遇到一篇学生们难以理解和消化的文章时，不妨多提出一些简单易回答的问题，以此来激励学生们阅读的自信心。避免了学生在英语学习困难时陷入自我否定，树立了学生学习英语的自信心，使他们在以后的课堂中也表现出极大的积极主动性，自觉举手回答教师提出的问题，从而进行再激励再表扬，如此反复，不仅形成了竞相积极回答问题的课堂氛围，又增强了学生课堂注意力，提高了英语阅读效率。

3.组织小组讨论，增强师生互动。小学生的思维活跃，教师应当抓住小学生的这一特点并加以有效利用。组织小组讨论，使每位学生都能各抒己见，踊跃发言，面对小范围的回答，降低了学生们的胆怯心理，大胆发表自己的言论与见解。例如，在学习“Did you have a nice holiday”这一节时，教师要组织学生针对自己的假期进行分享讨论，并以小组的形式分享在班级中，让学生对课本知识更加了解记忆，师生互动这一环节，教师与学生处于同一层面的平级交流，通过教师与学生的交流，教师将自己多年来形成的思维观念更新换代，学生们也汲取了教师多年来的知识经验总结，使得课堂教学变成师生共同教学的过程，有利于新型师生关系的形成。

四、结束语

问题教学法增强了学生进行英语阅读的积极主动性，变被动接受为主动学习，知识的获取经历提出问题，思考问题，探究问题，讨论问题，解决问题的全过程，大大增强了学生们对文章内容的掌握与消化，树立了学生寻求知识的主体地位，充分培养了学生在英语阅读中思维能力的发展。

参考文献：

[1]叶方勇. 让导读问题回归"语篇本位"——小学英语语篇教学中导读问题存在的误区及对策[J]. 小学教学参考, 2017, 000(012):45-46.

[2]张艳婕. 以问求学,为学而问——基于"以问导读"的小学英语阅读有效教学[J]. 新课程（小学版）, 2018, 000(009):54.