高中英语学科核心素养下的读写结合教学模式探究

高中英语学科核心素养下的读写结合教学模式探究

王忠义

云南省曲靖市教育体育局教科所 655331

摘要：高中英语学科教学中阅读与写作是两个既独立而又紧密联系的部分，即如唐代诗人杜甫言“读书破万卷，下笔如有神。”高中英语学科核心素养涵盖学生文化素养、语言应用能力、自主学习能力、英语思维模式等多个方面。而在当今高中英语教学中却出现了阅读与教学分离的现象，这十分不利于学生对所学英语知识的综合应用能力的提高和学科核心素养的发展。因此，教师在授课过程中必须十分重视读写结合教学模式的构建。

关键词：高中英语；学科核心素养；读写结合；教学策略

引言

写作和阅读是英语学习中最为重要的两大部分，其相互独立又互相联系。在整个英语教学过程中阅读与写作可以很直观地呈现出学生的英语水平。因这两者所涉及的内容十分庞大，教师在开展读写结合教学时面临的任务相对较重。而对于英语学科而言，教师需要在教学过程中注重培养学生的语言能力、思维品质、文化意识及学习能力等核心素养，在读写结合教学中培养学生的核心素养也较好地顺应了英语的学科特性，因此，教师应在教学实践中基于核心素养而不断探究并优化读写结合的有效方式。

一、核心素养视角下高中英语读写关系分析

我们对英语读写结合教学方式进行研究，发现两者之间的关系，实现相互作用和促进的教学效果。通常情况下，英语文章需要保证阅读的流畅性，具有逻辑性思维。但是，高中学生在英语作文写作过程中经常容易出现各种不同类型的错误，主要是由于学生自身缺乏丰富的英语知识，对英语词汇、语法等掌握不熟练，不能真正做到学以致用。另外，教师自身缺乏正确先进的教学观念，造成学生综合能力较弱。新课程改革要求教师以核心素养为导向，培养和提升学生的英语水平。目前，部分高中英语教师对读与写的关系没有正确清晰的认知，仅仅认为阅读对英语写作具有一定的帮助作用，在实际教学中进行分开辅导，没有充分发挥英语阅读对写作的重要促进作用。

二、核心素养视角下的高中英语读写结合教学措施

（一）将英文写作渗透至阅读过程中，以此不断提升学生的自主学习能力

在促进阅读与写作融合教学中，利用写作的形式检验学生阅读效果是其中重要的途径之一，例如包括读后感、主题作文等形式。读后感与主题作文都可以很好地反映出学生对所读内容的理解，通过读后感与主题作文这种方式表现出来也可以使学生对作者的内心产生共鸣，使其更为深刻的理解文章的中心与作者所要表达的含义。这不仅加深了学生的读后理解还在一定程度上提升了学生自身的文学涵养。因此，教师应注重此种教学方式。

比如在讲解“Great scientists”一单元内容后，教师可以引导学生思考“你心目中最伟大的科学家是谁、他有哪些伟大事迹值得人们铭记、他的哪些精神对你的学习生活产生重大影响”等问题而写读后感，因为学生了解与喜欢的科学家是不同的，每个人对科学家伟大事迹的感受也有所不同，学生在教师的引导下，将自身感触以书面表达的形式呈现出来，不仅能够深化学生的感触与记忆，还能在一定程度上降低学生对写作的抵触。不仅如此，借助阅读开展写作训练，能够给学生的创造性与想象力提供更多地发挥空间，并能够促使其形成自主英语学习及写作的良好习惯。

（二）以增强的生写作意识为目标，不断强化学生的写作思维

输入输出的结合是提升英语学科核心素养的前提，二者互相促进、共同发展，是提升学生英语学习效果的关键点。针对英语写作练习，学生懒于下笔、或疲于下笔的现象普遍存在。为了使语言输出得到更好的效果，不断练习是一种可以采取的正确途径。同时，核心素养也提出了增强学生自主学习能力的目标。因此，教师在授课过程中要有意识地采取多种活动形式，不断强化学生的写作意识，在练习过程中逐步锻炼学生的写作思维，提高学生的自主学习即语言的输入与输出能力。

以高中英语教材必修第二册第一单元“Lights,Camera,Action”为例，教师可以要求学生在完成本单元的“Read”——“Behind the Scenes”部分的时候，要求学生以小组合作形式完成对课后文章结构和要点梳理以及“Why do you think the film critic asks a question at the begin of the lecture?”等的回答。然后进行提问，检验学生的阅读效率，从而不断提高学生的自主学习和合作探究能力。同时，教师可以让学生根据课后问题，以写作的方式对文章进行总结概括即“Summary”，同时将课后问题的简短回答扩充成一篇作文。最后，教师可以让学生自由发挥，根据文章内容有感而发，进行英语随笔或者读后感练习，不断增强学生的写作训练，让学生在平时阅读中融入写作意识。

（三）培养写作构建能力

教师在读写结合教学过程中，向学生传授阅读写作技巧，培养学生从上向下的阅读形式，对文章的逻辑性和层次关系有更好地掌握和理解，结合文章中的相关词汇和句子对文章表述的大致意思进行大胆猜测，更加准确地从整体上把握文章，这样学生能够更好地理解文章的含义，对文章中典型优秀的表达形式和写作手法进行学习和掌握，有利于学生写作能力的提升。

如“Behind the scenes”一文包含丰富的英语词汇，文章结构清晰有层次感。教师辅导学生阅读全文，对文章结构进行梳理，划分成相应的阅读部分，促进学生掌握文章中可以用于仿写的词汇和短语，增加相应的仿写练习，拓宽学生的知识视野，在今后写作类似文章时进行有效借鉴，培养和提升学生的写作构建能力。

结束语

综上所述，在高中英语课堂中促进两者结合能够在训练学生语言文字能力的基础上塑造其文化意识、思维品质等核心素养，使学生在不断强化的语言文字理解运用的学习过程感受其中的乐趣与魅力，进而提升其英文素养与保障其健康全面发展。

参考文献

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[2]张红梅.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式分析[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）[C].广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:3.

[3]李淑芳.基于英语学科核心素养的高中读写结合教学模式探讨[J].校园英语,2018(31):94-95.

本文系2021年度曲靖市教育科学规划课题“基于高中学科核心素养的英语学法指导策略研究”的阶段性研究成果。课题立项号：QJ21YB024