智能手机辅助大学英语教学的学习投入研究

智能手机辅助大学英语教学的学习投入研究

吴双

（华东交通大学 江西南昌 330013 ）

摘要：学习投入因其对学习成效的促进作用备受关注。本文以SAMR模型为理论框架，对大学英语课程进行了基于智能手机的课堂教学活动设计，教学实验表明：智能手机辅助课堂教学环境下，学生在情感投入、行为投入和认知投入三个方面均有提高，最终实现提高外语课堂效能的目的。

关键词：学习投入；大学英语；课堂教学；移动学习

一、引言

课堂教学在外语学习中起着重要作用，是学生进行知识内化的主要场所，同时，学习投入是学生学习过程的重要观测指标之一，也是学业成就的预测指标之一[3]。2020年10月高等学校大学外语教学指导委员会发布的《大学英语教学指南》再次强调大学英语教学应大力推进信息化技术与课程教学的融合。随着智能手机的普及，手机成为辅助学生课外英语学习的重要助手，但智能手机在课堂教学中的效能还未得到充分发挥。基于此，教育信息化时代如何利用技术提高大学生课堂学习投入度已成为教育研究者与一线教师多年来比较困扰的问题。

二、相关研究

（一）学习投入及其相关研究

Fredricks et al.提出了学习投入三分模型，即学习投入是由行为投入、情感投入和认知投入三个维度构成[1]。在国内对学习投入的讨论从研究主题来看，可分为理论基础性研究和应用实证性研究，前者关注学习投入的内涵和构成要素及研究视角，后者则探讨学习投入的影响因素。基于该学习投入三分模型，国外一些研究者开始对二语课堂中的学习投入展开实证研究。这些研究者重点考察了任务设计的特点对学习者投入的影响，探讨学习者在完成语言学习任务时在三个维度上的投入情况。其他研究者则从学习成效方面探究技术作为中介工具在提高外语学习投入方面有积极作用。

（二） 智能手机在外语教学中的应用研究

近年来，超星学习通，雨课堂等移动学习系统逐渐走进大学课堂，支持移动学习的各类学习APP的不断开发与完善，智能手机在外语课堂教学中的应用也越来越受到研究者的关注。国内研究对智能手机辅助外语课堂教学的应用途径、教学模式较为关注，缺乏对真实语料的深入分析，鲜有研究从课堂学习投入的角度对智能手机辅助外语课堂教学的效能展开分析。国外研究通常基于智能手机的某个单一功能进行，如讨论、投票答题等，对于智能手机如何有效应用于课堂教学、如何与课堂教学深度融合探讨得还不够，且基于某个理论依据探讨智能手机在外语教学中的应用研究少见[2]。综上：本文以SAMR模型为理论框架，以大学英语课程为例，优化课堂教学设计，通过对课堂教学的教学环节进行某种功能上的增强最终从情感，认知，行为等层面提高学生的学习投入，提升教学效果，以期为移动信息技术与外语课程整合提高学习投入的研究和实践提供一定参考。

三、智能手机辅助外语课堂教学的教学实践研究

SAMR是一个首字母缩略词，代表替换、增强、改良和重新定义[4]。根据SAMR模型，本研究将按照单元主题对大学英语课进行基于智能手机的课堂教学设计按照复杂性由低到高的顺序可将技术支持的教学活动分为四个层次：第一个层次是替换，技术起到替换工具的作用，无功能上的变化；第二个层次是增强，技术在传统功能的基础上进行了某种功能上的增强，例如手机即时测验、签到、在线讨论等活动；第三个层次是改良，通常借助手机的多媒体、即时互动等功能对传统教学设计进行大规模的改造，例如基于雨课堂，学习通等移动端系统进行线上线下混合式学习和课前，课中，课后的翻转课堂，增强学习的趣味性互动；第四个层次是重新定义，也是创新性最强的设计，对教学活动进行游戏化、增强现实等形式的设计，使传统方式下不可能实现的教学设计在技术的辅助下成为可能。

以《新大学英语综合教程》某单元A Greener Future 为例，基于SAMR模型的教学设计在每个教学环节都进行了某种功能的增强，以前提高学生在情感，行为，认知三个层面的学习投入。具体教学方案设计如下，见表1：

表1 基于手机辅助外语课堂的教学方案设计（以超星学习通为教学平台）

四、教学反馈

教学实验后，为更好地了解学生的学习感受及其对教师的教学评价，笔者通过开放式问卷和学生反思日志收集数据。问卷内容涵盖四个维度，即教学设计评价、个人学习评价、基于手机的教学活动评价和教师教学评价。本次共发放135份问卷，回收125份，剔除9份无效问卷，实际有效问卷116份。

（一）教学设计评价

调查结果显示，约80%的学生对该教学设计表示“满意”，认为其能够增强课堂的互动性，提高学生的参与度，真正形成“教”向“学”的转变，遵循学生认知发展规律和学习特点。如学生A表示“我们可以根据教师上传到学习通平台的预习资源提前做好预习；课上更有针对性和更高效地听课学习，更集中注意力参与课堂，积极思考讨论；课后通过手机测试、练习等作业进一步查缺补漏进行巩固。”

（二）个人学习评价

调查结果表明，88%的学生认为“收获较大”，主要体现在语言知识、文化知识和交际能力三个方面。学生B表示“在手机端的小组活动和小组作业的分工和合作提高了我们的沟通能力，通过组内互评、组间互评、教师评价的评分机制使得每位组员都不敢偷懒，而是想尽办法贡献自己的智慧，为最终取得更好的结果而不断提高自己的贡献比。”

（三）教学活动评价

问卷调查发现，86%的学生认为基于手机多样化的教学活动能够培养学生的多元化能力。多样化教学活动不但能使学生理解知识间的逻辑关系，还能促使学生准确，有效地综合运用知识。如学生C认为“老师在学习通app上发布的点名、抢答、讨论、随堂检测等课堂活动如游戏方式一般让我上课注意力更加集中，如每次讨论完通过电脑端投屏能更直观的看到其他同学不一样的观点，很新鲜。”

（四）教师教学评价

问卷调查发现，89%的学生对教师的教学表示“满意”，认为教学目标设定合理。真正利用手机各app的教学功能丰富教学活动、提高学生的学习投入，真正将课前课中课后教学有机融合。如学生D提到“能够在课前就清楚地在手机上了解自己所学单元的教学目标，并通过教师设置的一系列任务和活动来完成知识的获得和能力的应用，且课后能及时通过课程积分看到课堂的表现和课后的评价，积分统计和分布让我看到了自己长处，同时也发现了不足。”

五、结语

本研究探索的会提高学生学习英语的兴趣和课堂参与度，最终提升课堂投入度，基于SAMR模型，在设计智能手机支持的课堂教学活动，会相应遵循趣味性、参与性和认知挑战性的原则，有助于为学生设计更好的学习活动，从而转变传统教学方式，引导课堂教学模式从“教师中心”向“学生中心”转变，打造高效外语课堂教学。

参考文献：

[1]Fredricks，J．et al．School engagement: Potential of the concept, state of the evidence[J]．Review of Educational Research，2004(1).

[2]陈真真.智能手机辅助外语课堂教学中的学习投入研究[J].外语电化教学，2018(3).

[3]徐锦芬，范玉梅.社会认知视角下的外语学习者投入研究[J].外语教学，2019(5).

[4]钟义信.高等人工智能原理：观念、方法、模型、理论[M].北京：科学出版社，2014.

作者简介：

吴双（1986-），女，汉族，江西省南昌人，硕士，华东交通大学，外语教师，讲师，主要研究方向为外语教育与外语教师专业发展

基金项目：江西省高等学校教学改革2018年度项目“基于微信的大学英语智慧课堂教学模式研究”(编号: JXJG-18-5-32); 华东交通大学校级课堂教学改革2019年度项目“基于超星学习通的翻转课堂教学模式研究”(编号: 2019-96)