天津市劳动保障技师学院 天津市
摘要:技工教育在我国职业教育体系中处于主导地位,是引领我国职业学校改革发展的主力军,为我国职业院校和高等教育的发展做出了突出贡献。近年来,随着技工教育的快速发展,它在职业教育“类型教育”发展中的地位和作用愈加凸显,中国职业教育学术话语体系构建也逐渐开始成为学术界关注和研究的重要话题。基于此,本文首先阐述了技工院校开展教育研究的重要意义,基于教育研究现状提出了技工院校开展教育研究的途径,以期为有关方面的研究提供参考借鉴。
关键词:G623中图分类号:技工院校;教育研究;开展现状
文献标识码:A
引言
传统的职业教育具有明显的实用性和功利性。它强调学生学习实用技能,以快速就业并实现人力资源产出效益,这对学习者来说是一种短期的、片面的发展。在数字时代,随着生产技术的复杂性、通信对象的多样化和服务范围的扩大,具备解决复杂问题的能力和良好的沟通技巧变得越来越重要。计算、阅读和写作、合作、沟通、思考及“具有持续获得新知识和学习新技能的能力成为当下劳动力市场对从业者的基本要求”。在技工教育中培养高阶能力可以将通用性技能与专业性技能相结合,完善学习者的知识体系,实现知识技能的协同性发展。
1 技工院校开展教育研究的重要意义
1.1 增强技工院校育人质量
在新时代,技工院校肩负着更加艰巨的育人使命。教师不仅要确保知识和技能无缝传递给学生,还要引导学生努力进取、勇于实践、乐于创新等内在品质,让学生在未来更好地适应社会需求,创造一条光明而顺畅的成才和进步之路。教师需要加强实践、德育、双创等教育教学要素的渗透,策划和开展更多相关的学习和探究活动,拓宽学生的思维和视野,锤炼学生对基础性知识的运用和创生能力,陶冶学生的品质情操、启迪学生的智慧潜能,这些都是增强技工院校育人质量的必然趋势。
1.2 优化社会经济结构
技工教育可以优化社会经济结构。在社会经济转型过程中,技工教育发挥着重要作用。技工教育可以为社会经济发展提供人力资源,社会经济发展需要一定数量的人才。随着现代社会的发展,新兴产业不断崛起,科学技术突飞猛进,社会经济发展对高素质人才的需求与日俱增。因此,在技工教育中,迫切需要树立新的培训理念,在专业的设置上要契合社会新兴产业经济的发展,技工教育结构直接影响着人才结构,社会经济发展由人才结构来决定。
2 技工院校开展教育研究现状
在发展初期,技工院校的科研水平长期处于较低水平。造成这种现象的部分原因是,技工院校管理者设计的一系列评估和激励制度旨在鼓励教师提高教育教学质量,开展以教师、教学方法和教材改革为中心的研究,解决教学过程中遇到的问题。技工院校教育研究的广泛开展,对提高学校内涵建设质量起到了积极作用,但同时也给技工院校教师留下了职业研究等同于教育研究的刻板印象。随着“双高计划”的实施,技术技能创新服务平台建设在技工学校受到广泛关注,科研逐渐发展为应用型科研。与普通高校以基础研究和原始创新为主的科研导向相比,技工院校以应用技术研发为基础,主要跟踪产业发展和技术迭代的新趋势和新进展,解决企业生产技术中的实际问题,开展应用技术的开发、科技成果的推广和转化、科学技术的咨询等活动,旨在与地方、行业、企业的互动中发挥自身的资源优势,提升学校的科技服务水平。
3 技工院校开展教育研究的途径
3.1 明确院校科研发展路径
技工院校的科研需求会随着学校发展的不同阶段而不同,因此有必要从学校自身的情况出发,探索不同的科研发展路径。处于不同发展阶段的学校应根据自身特点,从科研内涵出发,制定不同重点的科研发展战略。首先,对于创办时间不长或科研基础相对薄弱的技工院校,研究活动应定位于技术教学研究。教学研究是技工院校科学研究发展的初始阶段。新建学校要重视教学研究的基础工作,为技术应用和研究积累一定的研究基础。其次,对于综合实力较强或近期有可能升读职业本科的高校,研究活动应以技术应用研究为导向。科研应以教学研究为基础,以技术应用为核心,布局技术研究,建立三者相互促进、协调发展的科研框架,多维度积累高质量的研究成果,增强学校的综合竞争力。最后,学校应将其研究活动集中于技术研究,确保每个教师均有独立开展教学研究的能力,为技术应用与技术研究提供教学实践基础。重点实施技术应用,并在过程中凝练技术开发与技术应用的经验,推动技术研究的开展。组织攻坚团队重点突破对应行业企业的技术研究,为技术应用提供创新性技术成果。
3.2 变革教育培养模式
以人工智能、大数据、互联网等技术为标志的第四次工业革命,与人类以往的任何变革都完全不同。它将日益消除物理世界、数字世界和生物世界之间的界限,并使人工智能方法和技术渗透和融入多个学科,这意味着社会的全面融合是供需的直接融合,也是大学与社会之间的相互沟通。随着智能化、自动化和数字化升级转型的不断深入,行业企业对技工院校毕业生的思维创造力和灵活性要求越来越高。当智能机器进入工作场所时,知识和劳动力市场价值之间的相关性正在发生变化,技术改变了工作场所和技能的性质。技工教育的价值取向需要从短期功利的“工具人”转变为全面自由发展的“新职业人”,综合素质培养是价值追求。在人工智能时代,技工教育的人才培养需要系统设计人才培养方案,探索以问题为导向的跨人才培养模式,深化产教融合,制定个性化培养方案,注重培养学生的创新能力和实践操作能力;基于生产全过程进行课程体系设计,构建专业核心知识和技能课程,打造人工智能应用模块课程;注重学生能力培养和素质养成,帮助学生提高判断能力、解决具体问题的能力和认知能力,培养批判性思维、系统性思维、人文思维和技术思维。
3.3 落实多元评价机制
多元化的评价主体可以有效提高技工院校教学工作评价的专业性和准确性,从而不断促进我国职业学校教学质量的提高。首先,从教师的角度来看,技工院校教师不仅是课程开发的主体,还承担着课程评价的任务。因此,在具体的评估过程中,不仅需要根据评估标准准确评估其他教师的教学行为,还需要在评估过程中学习其他教师的优势和长处,积极学习并应用到自己的教学过程中,提高技工院校的教学效果。其次,技工院校也应以学生为评价主体,尊重学生在评价过程中的主体地位。学生不仅是评价的主体,也是评价的主体。他们可以通过自我评估和其他评估,全面评估自己在职业教育过程中的学习表现,提高学习效率。最后,技工院校还需要提高企业在评估过程中的参与度。技工院校在教学过程中具有一定的职业倾向,因此,在具体评价过程中,要积极参考合作企业实践指导教师以及评价工作人员的意见,提升技工院校专业实践课程教学质量,促进我国技工院校课程评价工作客观性与准确性的提升。
结束语
综上所述,在职业教育蓬勃发展和改革的背景下,技工院校应抓住新教育研究发展的机遇,积极拓展服务新教育研究的功能,不断提高教育教学质量,帮助学生高质量、稳定地就业,真正留住新教育研究的人才。这样,我们不仅可以加快推进新教育研究的进程,还可以为维护社会和谐稳定尽心尽力,同时也为职业教育大发展带来机遇。
参考文献:
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