开放教育视域下乡村人才振兴认可度的多维审视与提升策略探究

开放教育视域下乡村人才振兴认可度的多维审视与提升策略探究

高中华 郝杰

（衡水开放大学 053000）

摘要：在全面推进乡村振兴战略的进程中，人才振兴处于核心地位，是乡村振兴的关键驱动力。乡村人才振兴不仅关系到农业农村现代化的实现，更是关乎全面建设社会主义现代化国家的战略布局。开放教育作为一种具有灵活性、开放性和普及性的教育模式，在乡村人才振兴中具有独特的优势和潜力。它能够突破时间和空间的限制，为广大乡村地区的居民提供多样化的教育资源和学习机会，满足不同层次、不同需求的人才培养要求。通过开放教育，可以提升乡村人口的整体素质，培养出适应现代农业发展、乡村建设和治理的各类专业人才，包括新型职业农民、农村基层干部、乡村专业技术人才等，为乡村振兴注入新的活力和动力。

一、开放教育服务乡村振兴的现状

国内对于开放教育与乡村人才振兴的研究已取得一定成果，主要聚焦在开放教育对乡村人才培养的作用以及开放教育模式创新等方面。众多学者深入探讨了开放教育如何为乡村地区培养更多的实用型人才。如：云南开放大学通过实施“云南省村（社区）干部能力素质和学历水平提升行动计划”，利用现代远程开放教育手段，重构教学环节，打造适合乡村振兴人才培养的新模式，为农村基层干部培养提供了有力支持；贵州开放大学通过建立健全人才培训制度、加强新型职业农民培养等途径，助推贵州乡村人才振兴；广东开放大学则探索出乡村人才培养的“云浮模式”，从行政组织价值、类型教育价值和个人发展价值等方面构建了开放教育乡村人才培养模式的价值体系，为开放教育服务乡村振兴提供了实践范例。这些研究充分展示了开放教育在乡村人才培养中的独特优势和积极作用，同时也对开放教育模式的创新与优化进行了有益探索，为后续研究奠定了坚实基础。

近年来，开放教育在乡村人才培养方面取得了显著成果。以国家开放大学为例，自2004年2月启动“一村一名大学生计划”以来，已累计开设13个专业学科门类30个专、本科专业（方向），累计招生107.5万人，培养74.6万名农民毕业生。这些毕业生分布在乡村的各个领域，涵盖了农业生产、农村管理、乡村教育、医疗卫生等多个专业方向，为乡村振兴提供了有力的人才支撑。这些数据和实例充分表明，开放教育在乡村人才培养方面发挥了重要作用，培养了大量适应乡村振兴需求的各类人才，为乡村的发展提供了坚实的人才保障，其人才培养成果得到了广泛的认可和肯定。

国内外研究在开放教育与乡村人才振兴领域都取得了一定的成果，但仍存在一些有待深入研究的问题。未来的研究将更加注重教育模式的创新，以适应乡村地区多样化的人才需求；加强教育资源的整合，提高资源利用效率；以及提升教育质量，确保乡村人才能够真正从开放教育中获得实用的知识和技能，为乡村振兴提供有力的人才支撑。

二、影响开放教育服务乡村人才振兴的因素

（一）课程设置有待优化

课程设置与乡村实际需求的匹配度是影响教育质量的关键因素之一。在乡村地区，农业生产、农村管理、乡村旅游等领域对专业人才的需求较大。然而，部分开放教育课程未能充分考虑这些实际需求，存在理论与实践脱节的现象。例如，开放教育的课程过于侧重理论知识的传授，而对当地的土壤条件、气候特点以及农产品市场需求等实际情况关注不足，导致学员所学知识难以在实际生产中应用。此外，课程的更新速度也难以跟上乡村产业发展的步伐，如随着智慧农业、农村电商等新兴产业的兴起，相关的专业课程未能及时纳入开放教育体系，使学员无法获取最新的知识和技能，影响了他们对开放教育的认可度和参与积极性。

（二）师资队伍有待加强

师资队伍的数量和专业背景对开放教育的质量起着至关重要的作用。开放教育对于乡村发展的教育资源相对匮乏，相关专业的优秀师资力量相对不足。部分开放教育机构的教师数量有限，师生比例失衡，导致教师无法对每位学员进行充分的指导和关注，影响了教学效果。而且，一些教师的专业背景与乡村振兴所需的专业领域不完全匹配，例如在实践课程中，部分教师缺乏农业生产实践经验和农村实际工作经历，对农业新技术、新趋势的了解不够深入，难以解答学员在实际生产中遇到的问题，无法满足学员对专业知识和技能的需求，从而降低了学员对开放教育的信任度和认可度。

（三）部分村民对于教育重视程度不够

在乡村地区，传统观念对乡村人才接受教育具有较大的束缚作用。“读书无用论”在部分乡村中仍然盛行，一些村民认为子女接受教育后最终还是要回到农村务农或从事与所学专业不相关的工作，看不到教育带来的实际利益和长远价值，因而对开放教育这种提升学历和技能的途径缺乏积极性。例如，在一些偏远山区，部分家长更倾向于让孩子早早辍学去打工赚钱，而不愿意支持他们参加开放教育学习农业技术或其他专业知识，认为这是浪费时间和金钱。

三、开放教育提成乡村人才振兴多维审视与提升策略的探究

（一）精准课程设置

精准的课程设置是提升开放教育质量的关键。各级开放大学应深入调研乡村地区的实际需求，结合当地的产业结构、资源禀赋和发展规划，定制具有针对性的课程体系。对于以农业为主导产业的乡村，开设农业种植技术、养殖技术、农产品加工与营销等课程；对于具备旅游资源开发潜力的乡村，设置乡村旅游规划、旅游服务与管理、民俗文化与旅游等课程；针对农村电商发展趋势，加强电子商务基础、网络营销、物流配送等课程建设。

增加实践课程的比重，确保理论知识与实践操作紧密结合。建立稳定的校外实践基地，与当地的农业企业、农村合作社、乡村旅游景点等合作，为学员提供真实的实践场景。例如，在农业技术课程中，安排学员到田间地头进行实地种植、养殖操作，由经验丰富的农民或农业技术专家进行现场指导，提高解决实际问题的能力，增强课程的实用性和吸引力，从而提升乡村人才对开放教育课程的认可度和满意度。

（二）加强师资建设

加强师资队伍建设是提高开放教育质量的核心。一是积极引进具有丰富乡村实践经验和专业知识的人才充实教师队伍，如聘请农业技术专家、农村基层干部、乡村企业家等担任兼职教师，他们能够将实际工作中的案例和经验带入课堂，使教学内容更加贴近乡村实际。例如，邀请在农村电商领域取得成功的创业者分享其创业历程和运营经验，为学员提供真实生动的教学案例，激发学员的学习兴趣和创业热情。二是加大对现有教师的培训力度，定期组织教师参加各类专业培训、学术交流活动以及乡村实践调研，提升教师的专业素养和实践教学能力。鼓励教师深入乡村一线，了解乡村产业发展现状和人才需求动态，掌握最新的农业技术、农村管理知识和教育教学方法，以便更好地为乡村学员提供优质的教育服务。

（二）加强宣传引导

充分利用多种媒体平台，广泛宣传开放教育在乡村人才振兴中的重要作用以及乡村地区蕴含的发展机遇。通过电视、广播、报纸等传统媒体开设专题栏目，报道开放教育助力乡村人才成长的成功案例，展示乡村振兴背景下各类人才的广阔发展前景；同时，借助微信公众号、抖音、快手等新媒体平台，制作发布生动有趣、通俗易懂的短视频和图文信息，详细介绍开放教育的课程设置、学习方式、学历认证以及乡村人才培养的优惠政策和支持措施等内容，吸引乡村居民的关注和兴趣。组织开展形式多样的宣传活动，如举办开放教育成果展、乡村人才发展论坛、教育下乡宣讲会等，深入乡村基层，与村民面对面交流，解答他们对开放教育的疑问和困惑，增强他们对开放教育的了解和认识。

基金项目：河北开放大学2021年科学研究基金项目《市、县级开放大学全面服务乡村人才振兴的对策研究》（编号：WTYB202130）