新课程改革下小学生数学思考能力的培养分析

新课程改革下小学生数学思考能力的培养分析

李玉兵

志丹县城关小学  陕西 延安 717500

摘要：新课程改革强调培养学生的思考能力，在小学数学教学中尤为重要，思考能力不仅有助于学生理解数学概念，还能提高他们解决问题的能力。通过鼓励学生主动探索、分析和归纳，教师能够引导他们在面对复杂问题时，运用逻辑推理和批判性思维进行有效的思考，思考能力的培养不仅限于课堂，也延伸到日常生活中，帮助学生能够更好应对各种挑战，灵活地适应不断变化的环境，从而为自身的成长与发展开辟广阔的空间。基于此，本文主要论述了在此背景下培养小学生数学思考能力的相关策略，为日后小学数学教学中学生核心素养的培养提供重要参考。

关键词：新课程改革；小学数学；思考能力

随着新课程改革浪潮地推进，小学数学教育面临着一系列的机遇与挑战。在这样的教育变革背景下，如何切实有效地培养小学生的数学思考能力，已然成为教师高度关注的课题。数学思考能力，不仅帮助学生熟练地运用数学知识去解答各类问题，它也是构成学生综合素质教育体系中的基石。教师应着重在教学中融入数学思维的培养，促进学生数学思维全面发展。

一、在合作学习中锻炼小学生的数学思考能力

当今新课改全面推进的背景下，合作学习成为培育小学生数学思维能力的重要途径。学生在合作学习中，能够以小组为单位，共同展开讨论、分析以及寻求解决方案，在讨论过程中，学生需要梳理问题的条件与目标，尝试运用已有的数学知识构建解决思路，可以促进学生逻辑思维的发展。与此同时，在合作学习中鼓励学生主动提出问题，在小组合作时，学生都被赋予了充分表达自身观点与疑惑的机会，学生的观点相互碰撞、相互交融，当某一位学生提出一种解题思路或者对数学概念的理解时，其他学生可能会基于不同的思考角度质疑或补充意见，这种思想的交流能够催生出多元化的思考方式。教师需要关注各个小组的讨论进展情况，及时察觉学生在思考过程中出现的困惑与偏差。当学生在合作学习中陷入思维误区时，教师要适时地提供恰当的提示或指导，以引导的方式帮助他们探索数学知识，从而使学生加深对数学概念的理解，这种学习方式不仅关注知识的传授，更重视培养学生的综合素质，尤其在数学思考能力的提升上具有显著的效果。

例如，数学老师在讲解《5以内数的认识和加、减法》这部分内容时，可以让学生分组进行讨论，互相分享各自对数字的理解和算式的推导过程。在此过程中，一方面，学生能够通过交流与沟通，增强对基本数学概念的掌握，另一方面，通过同伴的启发，鼓励他们提出问题并进行深度思考。另外，教师在此过程中还可以提出实际问题让学生进行小组合作解决，如：“你有4个玻璃球，分给小明和小红各1个，你还剩下多少球？”在解决实际问题时往往有特别好的学习效果，让学生在实践中应用所学的数学知识，从而培养出独立思考与合作学习的能力。

二、在动手实验中锻炼小学生的数学思考能力

在当下的教育体系中，数学不仅是学生必须掌握的重要学科，更是培养学生逻辑思维与解决问题能力的重要工具。小学生正处于思维发展的重要阶段，动手操作这种学习方式，有利于促进学生数学思考能力的提升。学生动手操作时，可以将原本抽象、晦涩的知识，以一种更为直观、具体的形式呈现出来。教师在教学过程中运用积木、拼图这类充满趣味和创意的教具来设计教学活动，这些教具能够充分激发学生的创造力，在构建这些积木造型或者完成拼图的过程中，学生能够感悟到几何形状之间的关系，如对称性、平移等概念，从而加深他们对几何知识的体会。通过竞赛等形式，学生在互动交流中分享各自的思路与方法，培养了他们的语言表达能力，同时也促使他们在实际操作中不断反思与调整自己的做法，提升了他们的创新思维。这种动手实践的学习方式，也能在一定程度上缓解学生对数学学习的焦虑感，增强他们的自信心，激发学生对数学的兴趣，从而推动他们在数学思维上取得更大的进步。

例如，数学教师在讲解《图形的运动》这部分内容时，可以引导学生使用各种实物模型，如纸片、积木等，进行图形的移动、旋转和翻转等活动，使他们在参与过程中积极探索，并理解图形之间的关系和变化规律，这样的实践不仅增强了学生对图形运动的直观感受，还促使他们在观察、比较和推理中，逐渐形成严谨的数学思维，从而提升其综合运用数学知识的能力。

三、在具体情境中锻炼小学生的数学思考能力

在具体情境中锻炼小学生的数学思考能力具有重要意义，尤其是将数学知识与实际生活相结合，可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念。通过情境教学，学生不仅仅是被动接受知识，而是在真实的问题情境中积极参与，体验数学的应用价值。在这样的学习环境中，学生需要分析问题、提出假设、选择合适的方法进行解决，这一过程能够有效促进他们的推理能力。同时，具体情境为学生提供了丰富的探索机会，学生可以通过观察和实践发现问题的本质，培养独立思考的能力。有了实际背景，学生更容易理解数学的意义和目的，使得课堂学习变得生动而具有吸引力。教师可以设计与学生生活紧密相关的问题情境，引导他们在互动中进行探究，而不仅仅是机械地进行计算和记忆，这种富有情境感的学习方式能够激发学生的内在动力，使他们在解决实际问题的过程中，不断深化对数学知识的理解，提升综合运用能力。在这个过程中，学生会逐渐意识到，数学不仅仅是一门学科，更是解决生活中各种问题的重要工具，从而增强学生的学习热情。

例如，数学教师在教授《有余数的除法》这部分内容时，可以设想一个场景，班级里准备组织一次春游，老师告诉学生将要乘坐的巴士最多能容纳20人，而全班有57名学生。学生需要独立思考如何安排这些学生乘坐巴士，得出需要多少辆巴士才能容纳所有人。这个问题引导学生使用有余数的除法来解决，他们首先进行运算，发现22除以20等于2，余数为17，意味着需要3辆巴士，通过这个情境，学生不仅学习到了有余数的除法，还在实践中感受到数学与生活的紧密联系。

总结

综上所述，新课程改革下小学生数学思考能力的培养是一个不断进化、与时代同步的进程。小学生数学思考能力的培养是一个长期的过程，教师应该勇于探索和应用多样化的教学方法，创造多元化的学习环境和丰富的学习机会，从而提升学生的思考能力，通过持续的努力，教师不仅能够更有效地应对社会的发展和变化，还能促进小学数学教学的持续进步和革新。

参考文献：

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[2]何军琴.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策分析[J].考试周刊, 2021(5).

[3]任文左.试析小学数学教学中学生独立思考能力养成策略[J].读与写(上，下旬), 2020(02).