小学语文大单元教学中阅读与写作教学的融合策略

小学语文大单元教学中阅读与写作教学的融合策略

顾丽萍

云南省昭通市昭阳区第十一小学

摘要：在当前教育改革的浪潮中，小学语文教学正逐步从单一的知识传授转向综合能力的培养。大单元教学模式的引入，为阅读与写作教学的融合提供了新的视角和可能。本文旨在探讨如何在小学语文大单元教学中，有效融合阅读与写作教学，以提升学生的语文综合素养。

关键词：小学语文；大单元教学；阅读与写作

引言

大单元设计是为了实现高质量育人。在小学语文大单位教学中，要始终立足于学科教学核心要求，把握好阅读与写作这两个关键的要点，对学习内容进行分析、整合、重组，形成明确的主题，确定目标、达成评价，从而实现课堂的精彩生成。

一、确定教学主题，明确教学目标

在小学语文大单元任务群组教学中，首要任务便是确定教学主题，明确教学目标。这一环节是整个教学过程的灵魂，它不仅关乎教学的方向，更直接影响到教学效果与学生核心素养的培养。教师应根据教学大纲与学生实际情况，精心选择教学主题，确保其既能覆盖课程标准要求，又能激发学生的兴趣。明确的教学目标则如同航标，指引着教学活动的进行，帮助学生清晰地了解学习目的，从而提升学习效率与参与度。在设定目标时，需兼顾知识、能力与情感态度价值观三个维度，确保目标的全面性与层次性，为后续的读写融合教学活动奠定坚实的基础。通过确立“以读促写、读中学写”的目标，教师将读写结合的理念贯穿于整个教学过程中，引导学生在阅读中积累写作素材，学会表达与思考，从而全面提升语文素养。此外，教师还应注重个性化教学目标的设定，针对不同学生的能力与兴趣，设计差异化的学习任务，真正做到因材施教，让每个学生都能在读写结合中找到乐趣，实现自我成长。

二、结构化任务、递进性活动，突出重难点

结构化任务与递进性活动的设计是实现读写融合教学的关键。这一环节旨在通过精心设计的活动，引导学生逐步掌握阅读与写作的技巧，解决教学中的重难点。首先，教师应将读写任务结构化，将其分解为一系列小任务，每个小任务聚焦于某一具体技能或知识点，如概括能力、修辞手法的运用等。这样的设计不仅降低了学习难度，还让学生在完成每一小任务时都能获得成就感，从而激发他们的学习动力。在活动的推进过程中，教师需注重任务的递进性，即前一任务为后一任务铺垫，后一任务在前一任务基础上提升，形成一个由易到难、由简到繁的学习梯度。例如，在进行叙事写作教学时，可先让学生阅读几篇优秀的叙事文章，分析其结构与语言特色，随后尝试写一篇简短的故事，最后在此基础上进行润色与修改，逐步提升写作能力。通过这样的递进性活动设计，学生能够更加自然地过渡到下一个学习阶段，避免了学习上的突兀感，使读写融合教学更加顺畅。

在结构化任务与递进性活动设计中，教师还应特别关注教学的重难点。对于难点，教师应设计针对性的活动，如通过小组讨论、案例分析等方式，帮助学生深入理解与掌握；对于重点，则应通过反复练习与应用，确保学生能够熟练掌握。例如，在教学比喻与拟人修辞手法时，教师可以设计“修辞手法找一找”活动，让学生在阅读中寻找并分析修辞手法的运用，随后尝试在自己的写作中运用这些修辞手法，通过模仿与创新，加深对修辞手法的理解与掌握。

三、合理科学设计课后作业

课后作业的设计是巩固课堂所学、深化读写融合的关键环节。合理的课后作业不仅能够帮助学生复习和应用课堂知识，还能激发学生的创造力，培养他们独立思考的能力。首先，教师应设计与课堂内容紧密相关的作业，确保其针对性与有效性。例如，在教授完某篇课文后，可以布置让学生写一篇读后感或续写故事的作业，引导他们深入思考文本的内涵与外延，提升阅读理解与写作表达能力。同时，作业设计应注重层次性，为不同能力水平的学生提供适合的挑战，避免“一刀切”的做法，确保每位学生都能在适合自己的难度上进行学习和进步。

科学的作业设计还应考虑学生的生活实际与兴趣点，将作业与学生的生活经验相结合，使作业更具吸引力与实践性。例如，可以设计“生活中的语文”作业，让学生观察并记录身边的语言现象，如广告语、标语、口语表达等，分析其语言特色与修辞手法，既锻炼了学生的观察力与分析能力，又使学习与生活紧密相连，增强了语文学习的实用性和趣味性。

四、加强教学评价

教学评价不仅关乎对学生学习成果的检验，更是教师反思与提升教学策略的重要途径。在评价过程中，教师应注重学生个体差异，实施个性化评价。针对不同能力水平与学习风格的学生，设计差异化的评价标准与方式，确保评价的公平性与有效性。例如，对于写作能力较强的学生，可侧重于评价其创新思维与表达技巧；而对于阅读理解能力较弱的学生，则应关注其阅读策略的掌握与运用。此外，教师还应鼓励学生进行自我评价与同伴评价，通过反思与交流，促进学生自我成长与相互学习。

教师在评价反馈时，应采用激励性语言，注重正面引导，避免简单粗暴的批评。指出学生优点的同时，针对不足之处提出具体、可操作的改进建议，帮助学生明确努力方向。例如，对于一篇需要改进的作文，教师不仅指出文中的亮点，如生动的描写或巧妙的构思，还应具体指出需改进的地方，如逻辑结构的调整、词汇的丰富等，引导学生在下次写作中针对性地进行改进。

结束语

小学语文大单元教学中阅读与写作教学的融合，不仅能够提升学生的阅读理解能力和写作表达能力，还能促进其思维的深度与广度发展。通过精心设计的教学活动，教师可以引导学生在阅读中学习写作，在写作中深化阅读理解，从而实现语文教学的全面提升。

参考文献：

[1]孙玉娟.浅谈小学语文大单元教学中阅读与写作教学的融合策略[J].中华活页文选（教师）, 2024(7):67-69.

[2]范月红.浅谈小学语文阅读与写作教学融合的有效策略[J].天津教育, 2023(1):89-90.