单元整体教学下初中英语作业设计

单元整体教学下初中英语作业设计

刘英

陕西省商洛市洛南县城关中学   726100

摘要：随着教育改革的不断推进，初中英语作业设计在提升学生综合语言能力方面发挥着越来越重要的作用。然而长期以来，大多数教师因迎合应试教育导向，使得英语作业的设计多围绕抄写单词、完成练习展开。此种目的单一且类型单一的作业形式极易阻碍学生学习发展的步伐。本文提出了在单元整体教学下进行英语作业设计的策略，强调作业内容应紧密结合教学目标，注重个性化和多样化设计，旨在通过设计基于单元主题的作业任务，满足学生不同层次和需求的学习目标。

关键词：初中英语；作业设计；单元整体教学

一、当前初中英语作业设计中常见的问题分析

（一）作业设计与教学目标脱节

在许多初中英语课堂中，作业设计往往与课堂教学目标不够契合，导致学生无法通过作业有效巩固所学知识或提升语言能力。教师常常把作业当作对知识点的简单重复，而没有将其与课堂教学的重点和难点紧密结合。例如在进行语法讲解后，教师可能设计了一些单一的填空题或翻译题，但这些作业往往缺乏对学生综合语言运用能力的锻炼。作业未能成为课堂学习的延伸，反而只是重复性练习，无法有效激发学生的学习兴趣。

作业设计中缺乏对学生差异化学习需求的关注。不同基础、不同学习风格的学生需要不同类型的作业来帮助其巩固知识和提升能力。然而，许多作业设计忽视了学生的个性化需求，未能根据学生的实际学习情况进行针对性设计。这种一刀切的作业设计，导致学生在完成作业时既感到乏味，也无法真正达到巩固知识和提升能力的目的。

（二）作业形式单一，缺乏互动性和创意

目前的初中英语作业形式普遍单一，往往以机械的填空、选择和翻译为主，学生重复性的练习不仅容易产生疲劳感，也缺乏创造性和互动性。传统的英语作业设计多侧重于应试内容，缺少对学生语言实践和综合能力的考察。作业更多的是以知识点为出发点，强调记忆和机械操作，而忽视了语言的实际运用和创造性思维的培养。

这种单一的作业形式限制了学生在实际情境中运用英语的机会，也没有帮助学生在语言使用的过程中培养批判性思维、解决问题的能力或合作能力。尤其在当前英语教育越来越强调实践能力和创新能力的背景下，传统作业形式已经无法适应新的教育需求。作业应当更加注重学生的语言运用和创造性思维的培养，而不仅仅是对知识点的简单记忆和重复练习。

二、单元整体教学下初中英语作业设计策略

（一）基于单元教学目标的综合任务设计

单元整体教学要求每个单元的教学目标不仅涵盖语言知识的掌握，更注重语言能力的综合提升。因此作业设计应根据单元教学目标进行有针对性的任务设计，尤其要注重语言综合运用能力的培养。作业的内容和形式要根据单元主题进行整合，确保作业能够帮助学生巩固课堂学习内容，同时促使学生在实际情境中运用语言，提升其听、说、读、写等各项能力。

例如在八年级上册UNIT6《Animals in danger》这一单元中，可以设计综合性的任务型作业，如让学生在课堂学习后分组讨论如何保护濒危动物，并用英语写一篇简短的保护动物的倡议书。通过这样的作业，学生不仅能巩固所学的词汇和句型，还能将所学知识应用到实际情境中，提升他们的语言实际运用能力。任务型作业通过真实情境中的语言使用，不仅有助于学生的知识掌握，还能促进其批判性思维和创造性思维的培养。

教师还可以设计跨学科的作业，例如结合社会、环境等相关内容，鼓励学生在完成任务时，进行跨学科的思考和合作。这种跨学科的作业设计，不仅能激发学生的学习兴趣，还能拓宽他们的视野，提升其综合素质。

（二）注重个性化作业设计，满足不同学习需求

在单元整体教学下，作业设计需要根据学生的学习进度和个体差异来进行个性化调整。这意味着，教师在设计作业时，除了关注大多数学生的共同需求外，还应考虑到学生在学习上的差异性，为不同层次的学生提供有针对性的作业。

例如对于基础较弱的学生，可以设计一些帮助他们巩固基础的练习，如词汇记忆、语法填空等，帮助他们通过反复练习巩固所学知识；而对于学有余力的学生，可以设计一些富有挑战性的任务，如写作任务或情境对话，让他们在语言实践中进一步提升综合语言能力。教师还可以为学生提供灵活选择作业内容的机会，如提供几个话题或任务，学生可以根据自己的兴趣选择一个进行完成。这种个性化的作业设计不仅能够帮助学生根据自己的学习进度进行有效的练习，还能激发他们的学习兴趣，增强学习的自主性和积极性。

作业的个性化设计还应注重对学生学习过程的关注，而不仅仅是学习结果。通过灵活的作业内容和形式，可以鼓励学生进行更多的自主探索，培养其主动学习的习惯。例如在设计阅读理解任务时，可以鼓励学生在理解文章内容的基础上，提出自己的看法和见解，进行批判性思维训练。这种有深度的个性化作业，能够促进学生在语言学习中的全面发展。

（三）多元化评价方式促进学生反思与学习反馈

在单元整体教学下，作业的评价应以多元化的方式进行，结合过程性评价和总结性评价，确保学生能够在学习过程中及时获得反馈，并进行自我反思和调整。单一的成绩评价方式已无法全面反映学生的学习情况，尤其是在语言学习中，评价不仅应关注学生的最终成果，更要关注学习过程中的努力和进步。

在作业评价中，教师应注重学生语言实际运用能力的评估，设计不同形式的评价标准。例如针对口语作业，可以通过同伴互评和自评相结合的方式，帮助学生了解自己的表达问题和改进之处；对于写作任务，可以关注学生语言的创新性和表达的清晰度，而不仅仅是语法的正确性。教师还应为学生提供及时有效的反馈，帮助学生发现自己的优点和不足，并为下一步学习提供指导。

通过多元化的评价方式，学生不仅能够全面了解自己的学习状况，还能够根据反馈及时调整学习策略，提升学习效果。作业的反馈机制还能够激发学生的自我反思能力，帮助他们在持续的学习过程中不断改进，提高语言能力。多元化评价与反馈机制的结合，能够促进学生在语言学习中的自主成长和全面发展。

结语：单元整体教学下的英语作业设计，不仅仅是对知识的巩固和复习，更是提升学生综合语言能力的重要手段。通过任务型、个性化的作业设计，可以更好地激发学生的学习兴趣，满足他们在语言学习中的多样化需求。同时，通过多元化的评价方式，教师能够为学生提供及时的反馈，促进学生在学习过程中的自我反思和不断进步。随着教育改革的深入，英语作业设计需要不断创新，以适应学生的成长需求和语言学习的新模式。

参考文献：

[1]袁倩倩.“双减”背景下初中英语分层作业设计策略[J].英语教师,2024,24(22):84-87.

[2]张轲.“双减”背景下初中英语个性化作业设计研究[J].启迪与智慧(上),2024,(11):127-129.

[3]赵磊.“双减”政策下初中英语作业优化设计路径[J].新课程,2024,(30):174-176.