单元主题下的“教-学-评”一体化英语课堂教学

单元主题下的“教-学-评”一体化英语课堂教学

杨珍

陕西省商洛市洛南县城关中学   726100

摘要：“教-学-评”一体化设计是义务教育阶段英语课程标准的六大课程理念之一，为教师的英语阅读教学工作指明了方向。随着教育改革的深入发展，初中英语教学面临着许多挑战，尤其是在提高学生综合语言能力、培养自主学习能力方面。在此背景下，如何将教学目标、教学方法和评价手段有机结合，形成一个系统的教学体系，成为了当前教育改革中的一个重要课题。本文提出了“单元主题下的‘教-学-评’一体化英语课堂教学”策略，强调在教学过程中要通过单元主题的设计整合教学目标、学生学习和课堂评价，进而优化英语教学的整体效果。

关键词：初中英语；单元主题；教-学-评一体化

一、初中英语课堂教学中容易出现的问题分析

（一）教学目标不清晰，学与教的脱节

在传统的英语教学中，教学目标往往过于泛化或不够明确，导致教师在课堂上缺乏明确的教学方向。由于过于侧重知识点的讲解和记忆，学生的学习往往只是为了应付考试，而非真正理解和掌握知识。这种目标模糊的情况，直接导致了学生学习与教师教学之间的脱节。在实际教学过程中，教师可能会专注于语法、词汇等基础知识的讲解，而忽视了学生语言综合运用能力的培养，导致学生在课外阅读和语言表达方面的能力得不到充分提高。

教学目标不清晰还体现在教师对课堂效果的评估不足。虽然教师常常设定了教学内容和学习目标，但这些目标是否真正与学生的实际需求和兴趣相符合，却很少进行有效的反馈和调整。这种脱节不仅导致教学效果低下，还可能让学生在长时间的“灌输式”学习中产生厌倦感，进而影响他们的学习动力和积极性。如何在教学中制定明确且切实可行的目标，并及时调整教学策略，使之更符合学生的学习需求，是当前教学中亟待解决的问题。

（二）评价方式单一，学生参与度不足

评价是教学的重要环节，它不仅能够帮助教师了解学生的学习进展，还能有效地促进学生自我反思与成长。然而，在许多初中英语课堂中，传统的评价方式过于依赖期末考试和作业成绩，忽视了日常学习过程中的评价。许多教师仅通过考试成绩来评价学生的学习成果，缺乏对学生语言实际运用能力的关注。单一的评价方式不仅不能全面反映学生的英语水平，还使得学生容易产生应试思维，忽视语言实际应用能力的培养。

单一的评价方式也抑制了学生的参与热情。传统的评价方法通常只关注知识点的掌握，忽视了学生的情感、态度和学习过程中的创新能力。这导致学生的学习目标仅限于提高考试成绩，忽视了语言学习的兴趣和实践能力的培养。缺乏多元化的评价体系，使得学生无法在不同的学习情境中得到充分的自我表现机会。建立一个多元化、过程化的评价体系，是提升英语课堂教学效果、激发学生主动参与的重要手段。

二、单元主题下的“教-学-评”一体化英语课堂教学策略

（一）基于单元主题的教学目标设计与实施

在英语教学中，明确的教学目标是提高课堂效率和质量的基础。单元主题的设计为教师提供了更为清晰和系统的教学框架，可以帮助教师在每一个单元中设定具有针对性的教学目标。在基于单元主题的教学中，教师首先应根据课程内容和学生的学习需求，制定具体且可操作的教学目标。这些目标不仅要关注知识点的掌握，还应注重学生能力的培养，特别是语言综合运用能力的提升。

以八年级上册Module6《Animals in danger》为例，该单元涉及环境保护、濒危动物以及自然灾害等内容。教师在设计教学目标时，首先要明确该单元旨在让学生了解濒危动物的相关知识，并能够在实际情境中使用英语进行交流。教学目标应包括语言能力目标，如学会相关词汇和句型，掌握用英语描述动物种类和环境问题的能力；还应包括思维能力目标，如通过小组讨论和案例分析，引导学生了解环保问题的重要性，提升学生的批判性思维能力。情感与态度目标也应当得到重视，鼓励学生关注环保问题，培养他们的社会责任感。

在实施这些教学目标时，教师应根据学生的实际情况设计丰富的教学活动，如通过小组合作、角色扮演和任务型活动来激发学生的参与感，让学生在互动中实现语言的实际运用和理解。这种基于单元主题的目标设计，不仅使教学更具针对性和有效性，也有助于学生在多元的学习情境中提升语言能力。

（二）以学生为中心的互动式教学方法

“教-学-评”一体化的教学模式强调以学生为中心，教师的角色从知识的传递者转变为学习的引导者。在这种模式下，课堂教学的核心是学生的主动参与，教学活动应充分调动学生的学习兴趣和探索欲望。教师应根据单元主题设计各种形式的互动活动，通过任务型学习、小组讨论、角色扮演等方法，让学生在实践中提升语言能力。

互动式教学方法在英语课堂中的应用，能够使学生从被动接受变为主动参与。在基于“Animals in danger”这一单元的教学中，可以设计一系列互动任务，例如让学生分组讨论如何保护濒危动物，或者模拟一个动物保护组织的会议，讨论如何提高公众对环保问题的关注。这些活动不仅帮助学生巩固所学知识，还能通过合作与交流提高其口语表达能力和团队协作能力。

通过互动式教学，学生不仅能在课堂中得到更多的语言实践机会，还能通过与同伴的互动提升批判性思维和解决问题的能力。教师的任务则是通过设计富有创意的教学活动，激发学生的兴趣和潜力，确保他们在英语学习中得到全面的发展。

（三）多元化评价方式促进学习反馈与反思

在“教-学-评”一体化教学模式下，评价不仅仅是对学生学习成果的总结，而是学习过程中的重要组成部分。多元化的评价方式能够更全面地反映学生的语言能力和学习状况，同时也能促进学生对学习内容的反思和自主提升。传统的评价方式通常局限于纸笔测试，忽视了学生在实际语言运用中的表现和学习过程中的努力。

多元化的评价方式包括自评、同伴评价、教师评价以及过程性评价等。在“Animals in danger”这一单元的教学中，可以在学生完成小组讨论或任务型活动后，组织同伴互评和自评。通过互评，学生可以从同伴的反馈中发现自己的优点和不足，改进自己的表达方式和学习方法。而自评则让学生能够自主反思自己的学习进展，发现自己的问题并进行调整。

教师的评价不仅要关注学生的学业成绩，还应注重学生在学习过程中的参与度、态度和语言运用能力。通过这样的多元化评价，学生不仅能够更清晰地认识到自己的学习成果，还能通过反馈不断改进学习策略，提升英语水平。

结语：单元主题下的“教-学-评”一体化英语课堂教学策略，突破了传统教学模式的局限，强调了教学目标、学生学习和课堂评价的有机结合。通过基于单元主题的目标设计、互动式教学方法和多元化评价体系的应用，教师能够更好地促进学生的英语学习，提升其语言综合运用能力。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率,更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观,为学生的未来发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]盛春霞.教学评一体化视角下初中英语阅读教学路径[J].学周刊,2024,(36):131-133.

[2]林宇航.“备—教—学—评”一体化视角下的初中英语阅读教学路径探究[J].名师在线,2024,(33):8-10.

[3]林群英.“教、学、评”一体化的初中英语阅读教学实践[J].中学课程辅导,2024,(33):57-59.