福州教育学院附属第三小学 350008
摘要:本研究聚焦于21世纪核心素养教育背景下,思辨能力在小学语文阅读教学中的培养策略。通过对当前小学语文阅读教学现状的深入分析,本研究揭示了教学实践中存在的重知识轻能力、重记忆轻理解等问题。在此基础上,提出了一套旨在促进学生思辨能力发展的教学策略,包括设计开放性问题、鼓励批判性思考、培养问题意识以及增强逻辑思维训练等。通过具体实践案例的分析,本研究验证了上述策略的有效性,为小学语文教育领域提供了一种新的教学视角和实施路径,对于提升学生的综合素养、促进其全面发展具有重要的实践意义和理论价值。
关键词:思辨力;核心素养;小学语文;阅读教学;批判性思维;问题意识
引言
在全球化与信息化的双重驱动下,教育目标正从单纯的知识传授转向核心素养的培养,其中思辨能力作为核心素养之一,其重要性日益凸显。小学阶段是学生思维能力形成的关键期,语文阅读教学作为培养学生语言理解与表达能力的重要途径,同时也是思辨能力培养的天然载体。然而,当前小学语文阅读教学仍面临重记忆轻理解、重形式轻内容的局限,如何在这一背景下,有效融合思辨能力的培养,成为教育研究与实践的重要课题。
1.当前小学语文阅读教学现状分析
当前小学语文阅读教学中,存在着重知识轻能力、重记忆轻理解的普遍问题,这些问题在一定程度上制约了学生核心素养的全面发展。首先,教学过程中过于强调知识的灌输,如词汇、语法、文学常识的积累,而忽视了学生批判性思维、创新能力的培养,导致学生在面对新情境时难以灵活运用所学知识,解决实际问题。其次,记忆成为了学习的主要手段,教师往往通过反复朗读、背诵等方式要求学生记住文本内容,却较少引导学生深入理解文本背后的含义与价值,以及如何运用这些知识进行思考与表达。这种教学模式下,学生的主动探索精神与独立思考能力受到抑制,不利于其批判性思维与问题解决能力的形成。因此,转变教学观念,优化教学方法,以促进学生思辨力的提升,成为当前小学语文阅读教学亟需解决的关键问题。
2. 思辨力培养的策略构建
2.1开放性问题设计
在核心素养教育的背景下,小学语文阅读教学中的思辨力培养,尤其依赖于开放性问题设计的精妙运用。开放性问题,以其鼓励多元解读与批判性思维的特性,成为促进学生深度理解与分析能力提升的关键工具。教师应精心设计导向性问题,避免直接或封闭式提问,转而提出能够激发学生多维度思考与分析的开放性问题。例如,针对文学作品,设计如“你认为文本中隐含的深层主题是什么?你的依据是什么?”的问题,旨在引导学生深入文本,从不同角度进行批判性解读,培养独立思考与分析能力。或者结合文本内容与学生的生活经验,设置情境化问题,增强问题的现实感与参与度。例如,在阅读环保主题的文章后,提出“设想一种创新的环保行动方案,你会如何策划?”通过理论与实践的结合,促进学生运用思辨力解决实际问题。
2.2批判性思维引导
首先,教师应创设一个开放、包容的讨论环境,鼓励学生提问、质疑,而非被动接受知识。通过组织辩论、案例分析等活动,让学生在实践中学习如何构建论点、识别逻辑谬误,以及如何有效反驳。这种互动式学习,能有效激发学生的批判性思维。其次,引入多元视角,培养学生的全面思考能力。通过比较不同文化、历史时期的观点,让学生理解问题的多维性,避免单一视角的局限。这种跨学科、跨文化的视角,有助于学生形成更全面、更深入的理解,从而提高批判性思维的深度与广度。最后,教师应引导学生学会自我反思,定期回顾自己的思考过程,识别并修正逻辑错误。这种自我批判的过程,是批判性思维成长的关键。同时,鼓励学生将批判性思维应用于日常生活中,如分析媒体信息、评估广告的真实性等,使批判性思维成为一种习惯。
2.3问题意识培养
教师应当构建以问题为中心的学习环境,鼓励学生提出问题,而非仅仅寻求答案。设计开放性问题,旨在激发学生的好奇心与探究精神,引导他们从多维度审视问题,培养其发现问题的能力。这种问题导向的学习方式,能够有效促进学生的主动思考,形成问题意识。并且引导学生学会从日常生活中提炼问题,教育者可以鼓励学生观察身边的事物,思考其背后的科学原理,或是其可能的优化方向。通过这种日常观察与思考,学生能逐渐形成从现象到本质,从具体到抽象的思考模式,从而增强问题意识。当然教育者也不应忘记指导学生学会批判性阅读与思考,这是培养问题意识的重要手段。通过分析文本、数据或媒体信息,学生能学会识别信息的真伪,理解其背后的逻辑,从而发现问题。这种批判性阅读,能有效提升学生的问题意识,使其在信息爆炸的时代,具备独立思考与判断的能力。
2.4逻辑思维训练
逻辑思维训练有助于提升个体分析、推理和解决问题的能力,可以通过设计逻辑推理游戏和谜题,如逻辑谜题、数独等,以激发学生的好奇心,引导其在娱乐中进行逻辑思考。过程中也要引入逻辑学的基本原理,如演绎推理、归纳推理、逻辑谬误等,通过实例讲解,使学生理解逻辑推理的规则与过程,同时,通过批判性阅读和写作训练,学生可以学习如何构建逻辑严密的论点,以及如何识别和避免逻辑谬误。最后要鼓励学生参与辩论和讨论,通过实际应用逻辑推理,提升其在复杂情境中运用逻辑思维的能力。辩论和讨论不仅能提升学生的逻辑思维能力,还能增强其口头表达和团队协作能力,有助于学生形成批判性思考的习惯。
3.实施策略的案例研究
3.1案例一:《论语》中的道德思辨
在核心素养视角下,小学语文阅读教学不仅是知识的传授,更是思维能力的培养。以《论语》中的“己所不欲,勿施于人”道德思辨为例,设计一个教学案例,旨在展示如何在实际教学中引导学生进行深度思考和批判性阅读,培养其思辨力。
首先,教师引入《论语》中的“己所不欲,勿施于人”,并解释其含义:不要对别人做自己不愿意接受的事情。然后,引导学生进行批判性阅读,提出问题:这句话在什么情况下适用?在什么情况下可能不适用?这将激发学生的好奇心,引导其主动思考,培养其批判性思维。
其次,组织学生进行小组讨论,鼓励他们结合自己的生活经验,讨论“己所不欲,勿施于人”在日常生活中的应用。例如,如果我不喜欢别人打断我的话,我也不应该打断别人的话;如果我不希望别人偷看我的日记,我也不应该偷看别人的日记。通过这种讨论,学生可以理解“己所不欲,勿施于人”的深层含义,即尊重他人,理解他人,培养其同理心。
然后,引导学生进行深度思考,提出更具挑战性的问题:如果我非常想要一个东西,但我知道这会让别人不开心,我应该怎么做?这将引导学生思考个人欲望与他人感受之间的平衡,培养其道德判断力。
最后,教师应引导学生进行反思,总结“己所不欲,勿施于人”的道德原则在日常生活中的应用,以及在特定情况下可能存在的矛盾和挑战,培养其自我反思和批判性思维的能力。
通过这个教学案例,我们可以看到,核心素养视角下的小学语文阅读教学,不仅仅是对文本的阅读和理解,更是引导学生进行深度思考和批判性阅读,培养其思辨力的过程。
结语
思辨能力的培养是核心素养教育的重要组成部分,小学语文阅读教学是其实施的有效载体。本文通过深入分析与策略构建,为小学语文教育提供了新的视角与实践路径。未来,教育者应持续探索与创新,将思辨能力培养融入日常教学,为培养具有独立思考与解决问题能力的未来公民奠定坚实基础。
参考文献:
[1]马福兴.核心素养视角下的小学语文群文阅读标准化教学[J].嘉应文学,2024,No.730(01):164-166.
[2]吴献安.核心素养下小学语文思辨性阅读教学策略[J].亚太教育,2024,No.199(06):53-55.
[3]张国礼.核心素养视角下的小学语文阅读教学实践研究[J].小学生作文辅导(读写双赢),2021,(05):8.
【本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2024年开放课题“基于核心素养导向下小学语文思辨性阅读的实践研究”(立项批准号:KCA2024147)的阶段性成果。】