石冬菲
南宁市第十中学
【摘要】本文以学术阅读与研究模块为例,聚焦于如何通过设计和实施学术阅读与研究模块,旨在探讨基于“卯榫耦合”学习任务群模块的高中语文阅读课程实践,进而提升高中生的学术阅读能力和研究素养,培养学生的批判性思维和分析推理能力,为终身发展铺设坚实的学术根基。
【关键词】学习任务群模块 高中语文 阅读课程实践 学术阅读与研究
教育部颁布的《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订,以下简称“新课标”)》“以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线”设置了18个“语文学习任务群”,张秋玲《新版新课程标准解析与教学指导》一书通过“卯榫组接、多维耦合、内部自恰”的基本原则进行学习任务群模块的重组,重新组成“文学阅读与创作、史籍阅读与评判、学术阅读与研究、科学阅读与创新、文化考察与参与”五个模块,“学术阅读与研究”作为其中的一个模块,包含“学术论著专题研讨、整本书阅读与研讨、科学与文化论著研习、语言积累梳理与探究、汉字汉语专题研讨、思辨性阅读与表达、跨媒介阅读与交流”七个任务群的内容,本文主要以“学术阅读与研究”学习任务群模块中“学术论著专题研讨”为例进行高中语文阅读实践的探讨,以期提升高中生的学术阅读能力和研究素养,培养学生的批判性思维和独立思考能力,为终身发展铺设坚实的学术根基。
一、研读课标,明确研究方向
通过研读“新课标”,我们可以知道其中对“学术论著专题研讨”任务群的价值定位是“旨在引导有这方面追求的学生阅读学术论著,体验学者发现问题、探索解决问题的路径,以及陈述学术见解的思维过程和表述方式,尝试写作小论文。”而对于学习目标与内容则有如下要求:根据个人的阅读兴趣和平时积累、思维特点以及未来发展方向,选择适宜的学术著作深入研讨,撰写研讨笔记;将研读学术著作过程中生成的关注点、问题点、质疑点等进行梳理概括,形成专题,深入研讨;或围绕相关学术话题,组织研讨活动;整理提炼专著研读或专题研讨的成果,借鉴专业学术论文的形式写成学术性小论文,相互交流。“学术论著专题研讨”学习任务群可分解为三部分内容:学术论著选读、学术专题研讨、学术论文写作。
通过对以上“新课标”的研读,我们可以得出以下结论:一是本任务群设定的主要意图是通过直接接触和解析学术论著,让学生亲身体验从发现问题到提出见解的完整学术研究流程,重点培养他们的批判性思维能力和学术表达技巧;二是学术阅读能力的培养应包括对学术文本的深度理解、批判性阅读以及对文本信息的准确提取与整合,学生应学会识别和理解学术文本中的专业术语、理论框架、论证逻辑和研究方法,能够对文本进行深度分析,识别作者的观点、立场和论证过程,培养批判性思维;三是对于学习的内容有三部分,而学术论著选读是目前高中语文阅读教学中采取的最主要方式,在学术著作的阅读内容较为广泛,既可以是中外优秀的学术著作,例如卢梭的《社会契约论》、冯友兰《中国哲学简史》等,也可以是古今优秀的学术著作,例如费孝通《乡土中国》、柏拉图《理想国》等。以上这些都为我们在研究的过程中明确了方向,为阅读实践夯实了理论的基础。
二、依据目标,提炼操作步骤
在高中语文学习任务群模块中,每个模块都有明确的学习目标和任务要求,教师可以设计不同类型的任务,让学生在完成这些任务的过程中提高自己的语文综合素养。
下面以统编版高中语文必修上册第五单元整本书阅读《乡土中国》阅读教学课程为例,具体展示高中语文学习任务群模块的操作步骤。
步骤 | 操作内容 |
步骤1:明确学习目标 | 语言的建构和运用:了解《乡土中国》的主要内容和思想精髓,掌握作者费孝通的学术背景及其在中国社会学领域的重要地位。 思维的发展和提升:培养分析解读文学作品的能力,提升批判性思维能力,掌握学术著作的一般读法。 审美的鉴赏和创造:通过阅读整本书,拓宽阅读边界,积累系统性的全书阅读经验,感知整本书结构的严谨周密,提升文本赏析技能。 文化的理解和传承:通过对《乡土中国》的学习,激发学生对中国传统文化和现代社会问题的关注,培养他们的社会责任感和人文关怀精神。 |
步骤2:设计任务 | 1.阅读任务:列出阅读《乡土中国》的时间计划表,并依照计划完成全书的阅读。设置阅读闯关练习,要求学生阅读完一个章节就完成相应习题,巩固阅读成果,同时阅读过程中记录自己的阅读心得、疑问和思考。 2.分析任务:开展《乡土中国》相关主题活动,例如分组讨论《乡土中国》中的重要概念和理论,并选择一个主题进行深入研究,同时制作课件在班上进行展示。 3.写作任务:撰写一篇关于《乡土中国》的读书笔记或读后感,表达个人对书中内容的理解和感悟。 |
步骤3:制定教学计划 | 1.文本导读(1课时):了解《乡土中国》创作的相关背景,内容概要和知识网络结构图。 2.核心概念解析(2课时):学生按照分组选择作品中的一个核心概念制作课件展示分析结果。 3.社会调查实践(2课时):学生分组进行社会调查,了解当地乡村的社会结构、文化习俗和经济发展状况。每组准备一份调查报告,分享发现和感悟。 4.反思与总结(1课时):教师引导学生反思学习过程的收获和不足,同时撰写一篇反思报告,总结自己在阅读、分析和表达方面的进步。 |
步骤4:实施教学 | 1.导入阶段(5分钟):设置与《乡土中国》相关的情境导入新课,激发学生的阅读兴趣。 2.阅读阶段(30分钟):学生自行阅读作品,在阅读过程中勾画重要概念和关键词句。 3.小组讨论阶段(20分钟):学生分组讨论《乡土中国》中的重要概念和理论,并派代表汇报讨论成果。 4.写作阶段(30分钟):学生根据自己的阅读体会和小组讨论的结果,撰写读书笔记或读后感。 5.展示与反馈阶段(15分钟):学生上台展示自己的读书笔记或读后感。教师和其他同学反馈建议,帮助改进写作。 |
步骤5:检查与反馈 | 定期检查学生执行任务的情况并进行适时的指导和帮助,了解学习进度和成果,帮助学生能够正确理解和完成任务。 |
步骤6:总结与评价 | 1.过程评价:观察学生在教学过程中的表现,评估他们的参与度、合作精神和沟通能力。 2.结果评价:依据学生的读书笔记、读后感和成果汇报等进行评估,给予相应的分数和评语,考察他们对《乡土中国》的理解深度和分析能力。 3. 反馈与指导:根据评价结果,对学生进行具体的反馈和指导,提出改进措施和建议。 |
步骤7:完善改进 | 收集整理反馈意见,掌握学生的阅读需求和兴趣点,不断优化教学策略,完善阅读的经验。 |
以上的操作步骤,需要教师在具体的教学实践中不断探索和创新,才能在教学过程中不断进行完善,例如如何强化个性化学习路径设计、加强实践与应用环节、深化跨学科研讨、增加多元评价机制等问题。
三、结合要求,设计教学方案
费孝通先生的社会学著作《乡土中国》撰写于1947年,书中聚焦于中国乡村社会,详尽阐述了中国乡村社会的结构、功能和变迁,首次提出了“差序格局”、“礼俗社会”等一系列重要概念,是理解中国社会的一把钥匙。新版高中语文教材将《乡土中国》收录为高中必读书目之一,下面将以《乡土中国》为例进行高中语文阅读教学实践,希望能够引导学生了解中国社会的本质特征,扩充高中生的阅读范畴,提升分析推理能力,锻炼其敏锐的社会观察力和犀利的批判性思维。
任务 | 学生活动 | 教师活动 |
任务一:初读感知,理解文本 | 学生通过粗读《乡土中国》,初步感知费孝通先生的学术观点和论述方式,了解文本的基本内容和结构。 | 教师可以设计阅读任务,如摘录重要概念、撰写阅读笔记、制作思维导图等,帮助学生梳理文本信息。 |
任务二:深度阅读,分析文本 | 在初步理解文本的基础上,学生进行深度阅读,深入分析文本中的关键概念和理论,如“无讼”、“无为政治”等,探讨其对中国社会的影响。 | 教师可以设计小组合作探究、写作任务等,引导学生进行批判性思考和深度分析。 |
任务三:拓展阅读,比较研究 | 学生阅读与《乡土中国》相关的其他学术著作或文献,进行比较研究,理解不同学者对中国社会的解读,培养学生的比较分析能力和批判性思维。 | 教师可以推荐相关阅读材料,设计文献综述、学术论文写作等任务,引导学生进行深度阅读和研究。 |
任务四:实践应用,社会观察 | 学生将《乡土中国》中的理论应用于社会观察,通过调查、访谈、观察等方式,了解和分析中国乡村社会的现状,培养学生的社会观察力和应用能力。 | 教师可以设计社会调查、田野调查、社区服务等任务,引导学生将理论知识应用于实践。 |
任务五:成果展示,交流分享 | 学生将学习成果进行整理和展示,如撰写研究报告、制作PPT、进行口头报告等,与同学和教师分享自己的学习心得和研究成果。 | 教师可以组织成果分享会、交流研讨会等活动,搭建学生展示和交流的平台。 |
通过以上学习任务群模块的实施,学生不仅能够层层深入阅读和理解《乡土中国》,提升语文素养和批判性思维能力,还能感受中华民族传统文化,激发学生对乡土的热情,培养学生联系现实学以致用的能力,引发对现实生活的思考和对当代文化的关注,进而加深对中国民族文化的理解和认同感,弘扬中华文化,增强文化自信。
四、反思总结,改进教学策略
在教学实施的过程中,我们也总结和反思了教学过程中存在的不足之处,以下几个内容值得我们注意和改进。
1.注重引导,激发兴趣。教师应设法引导,不断激发学生的阅读兴趣,让学生主动阅读。例如选择《乡土中国》中描述的一个社会现象或理论(如“无讼”、“无为政治”),进行角色扮演,模拟乡村社会的互动场景,如家族聚会、村里的红白喜事等。通过角色扮演,激发学生的阅读兴趣,同时能够从不同角度体验和理解乡土社会的运作机制,增强对文本理论的实际感知。
2.注重过程,关注结果。教师应关注指导,关注学生的学习过程和学习效果,指导阅读方法或解决疑难问题。学术类著作的阅读对于中学生来说存在一定的难度,学生在阅读的过程中会遇到很多专业的术语或者专业知识没有办法理解,教师在教学的过程中可以让学生自行找出难以理解的词语,如果是共性的问题就在课堂上帮助学生解决,如果是个别存在的就及时给予帮助。
3.注重合作,鼓励创新。教师应鼓励学生跨学科进行小组合作,结合学科知识,对某个具体乡村或社区进行深入研究,培养学生的团队协作和探究精神。例如,研究一个村庄的历史变迁、地理环境、文化传统及其与《乡土中国》理论的关联,从更广阔的视角理解乡土社会的复杂性。
4.注重应用,体验社会。教师应引导学生将理论与实践相结合,深化对乡土社会的理解。比如可以组织学生进行实地调研,访问当地乡村或与乡土社会有联系的社区,收集一手资料,如访谈当地居民、观察社区活动等,有助于学生直接接触乡土社会,体验其真实状态。
5.注重反思,锻炼思维。教师应引导学生进行总结反思,锻炼学生批判性和创新性思维。鼓励学生以《乡土中国》为灵感,创作反映乡土社会的文学作品或艺术作品,如短篇小说、诗歌、绘画、摄影等,促进班级内的文化交流和思想碰撞。
综上所述,通过在高中语文阅读教学过程中对“学术阅读与研究”模块的实践,学生不仅可以得到系统的学术阅读与研究训练,增强学术研究能力,丰富知识储备,而且可以培养学生批判性思维和分析推理能力,引领青少年走向更高阶的认知旅程,为他们的终身发展铺设坚实的学术根基。
【参考文献】
[1]张秋玲.《新版新课程标准解析与教学指导》[M].北京师范大学出版社,2019
[2]李晓含,宋杨.基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学策略[J].当代教研论丛,2023(10)
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