素养导向下小学数学跨学科主题式学习的教学路径

(整期优先)网络出版时间:2025-01-22
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素养导向下小学数学跨学科主题式学习的教学路径

周金财

福建省泉州市德化浔中中心小学   362500

摘要: 随着教育改革的推进,素养导向成为小学数学教学的核心目标。跨学科主题式学习为实现这一目标提供了有效途径。本文以小学数学教材为依托,探讨在素养导向下如何开展跨学科主题式学习,分析其教学路径,包括主题选取、目标设定、资源整合、教学实施与评价反馈,旨在提升学生综合素养,促进学生全面发展。

关键词:素养导向;小学数学;跨学科;主题式学习

小学数学教学不仅要传授知识技能,更要培养学生的核心素养,如数学思维、问题解决、合作交流等能力。跨学科主题式学习打破学科界限,将数学与语文、科学、艺术等多学科知识有机融合,以主题为线索,让学生在综合性学习活动中提升素养。小学数学教材内容丰富,为跨学科教学提供了诸多素材,挖掘其跨学科价值,构建合理教学路径意义重大。

、素养导向下小学数学跨学科主题式学习的内涵

素养导向强调学生在学习过程中形成适应未来社会发展与个人终身发展的必备品格与关键能力。小学数学跨学科主题式学习以数学学科为中心,辐射其他学科,围绕一个真实、有意义的主题,如 “校园环保行动”,整合数学中的统计知识(统计垃圾数量)、语文的宣传文案写作、科学的环保知识(垃圾分类原理)等,让学生在解决主题相关问题时,灵活运用多学科知识,深化对数学知识理解,提升综合素养。

二、教学路径构建

(一)主题选取

深入挖掘小学数学教材,能开启众多跨学科探索之门。学习 “长方形和正方形面积” 知识后,拓展出 “我为教室换新装” 主题恰如其分。学生运用所学计算教室墙面、地面面积,结合美术学科的色彩搭配、布局审美,精心构思装修方案,权衡成本与美观。这不仅夯实数学基础,更点燃创造火花。同时,贴近生活的主题同样关键,“小小超市购物员” 就将数学四则运算、人民币换算与语文知识紧密相连。学生解读商品标签、剖析促销文案,在购物情境中真切感受数学实用性,让知识融入生活,提升实践本领。如此,依教材、靠生活的主题选取,为跨学科学习筑牢根基。

(二)目标设定

精准锚定目标是教学有序推进的航标。立足数学学科,依据课程标准,结合具体主题明晰核心任务,以 “校园运动会赛程安排” 为例,学生需熟练掌握时间计算、数据排序技能,进而合理规划比赛流程,确保赛事紧凑有序,这是数学知识的深度实践。但跨学科学习不止于此,还应融入多元素养培育。撰写运动会宣传稿时,学生锻炼语文信息收集与流畅表达能力;探究跑步速度与摩擦力等物理现象,科学观察、实验思维悄然生根。全方位目标设定,恰似一张紧密交织的网,兜住学生全面成长的每一个维度,引领跨学科学习稳步向前[1]

(三)资源整合

资源整合是跨学科学习的关键拼图。教材资源二次开发首当其冲,全面梳理教材、教师用书及练习册,挖掘隐藏其中的跨学科珍宝。像把行程问题例题巧妙嵌入地理地图知识,构建 “城市旅行规划” 情境,枯燥习题瞬间变身趣味探索任务。与此同时,广泛引入课外宝藏资源,能为学习注入新活力。学习 “古代建筑中的数学奥秘” 时,古建筑纪录片为学生打开时光之门,亲眼目睹博物馆古建筑模型,学生直观领略数学与历史文化相拥之美,视野由此开阔,知识边界不断拓展,为跨学科学习备足丰厚 “粮草”。

(四)教学实施

情境导入能迅速激发兴趣,以 “校园美食节” 为例,播放视频展示摊位、价格等信息,抛出盈利、布局问题,挑起学生跨学科探究欲。接着小组协作,分组承担美食成本核算、海报设计、营养搭配等任务,组内交流、组间互评,实现知识共享互补。实践操作环节,如 “制作校园植物标本集”,学生采集植物、测量记录、配文字说明,强化多学科知识运用。

(五)评价反馈

采用多元化评价主体,教师、学生自评与互评相结合。学生自评反思跨学科学习的得失,互评欣赏他人亮点。教师则从知识、素养多维度评价给予建议。多样化评价方式并行,过程性评价关注课堂参与、协作表现,作品评价甄选佳作,测试评价设计综合题了解知识融合运用,依结果优化教学[2]

、教学实践案例分析

在某小学五年级开展“家乡古建筑之旅”主题学习。以教材中三角形、梯形等几何知识为基础,学生实地考察家乡古建筑。课前收集古建筑资料(语文信息搜集),课上测量古建筑构件尺寸计算面积、体积(数学应用),探究古建筑结构稳定性原理(科学知识),课后制作古建筑模型并配讲解视频(美术、语文表达)。结果显示,学生不仅数学成绩提升,对家乡文化热爱、团队协作、表达展示等跨学科素养显著增强,证明教学路径可行性。

、挑战与应对策略

在素养导向下小学数学跨学科主题式学习推进过程中,面临诸多挑战。一方面,教师跨学科教学能力不足,多数小学数学教师受限于单一的学科背景,在知识整合与教学方法设计上存在短板,难以自如地将多学科知识融会贯通于教学之中。对此,可通过开展系统的教师培训,组织丰富多元的跨学科教研活动,积极鼓励教师跨学科听课、合作备课等方式,助力教师提升综合素养,使其具备驾驭跨学科教学的能力。另一方面,教学时间协调困难,跨学科主题式学习往往因涉及内容广泛、活动多样而耗时较长,与常规课时安排紧凑的现状相冲突。学校可探索弹性课时制,专门集中一段时间用于开展此类主题学习,或者巧妙利用课外兴趣小组、社团活动,将跨学科实践延续下去,确保教学的完整性,全方位为跨学科主题式学习的顺利施行保驾护航。

、结论

素养导向下小学数学跨学科主题式学习通过精心选取主题、精准设定目标、整合多元资源、有效实施教学与科学评价反馈,为学生打开综合素养提升之门。虽面临挑战,但只要教师、学校积极应对,持续探索优化,就能让跨学科学习在小学数学课堂落地生根,培育适应时代需求的创新型人才。

参考文献

[1]陈婷婷.核心素养背景下小学数学跨学科教学策略[J].亚太教育,2024,(21):43-45.

[2]郭宇凡.素养导向下小学数学跨学科综合实践活动的思考与实践[J].中国教育学刊,2023,(S2):56-57+82.