如何在课程整合中进行有效的跨学科主题学习

(整期优先)网络出版时间:2025-01-22
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如何在课程整合中进行有效的跨学科主题学习

娄云霞

许昌学院附属中学  461000

摘要:跨学科主题学习是《义务教育课程方案(2022年版)》中的重要内容,它要求各学科用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。跨学科主题学习以学生核心素养的培育为出发点,注重学科知识的整合发展,强调现实问题的跨学科解决。本文探讨了如何在课程整合中进行有效的跨学科主题学习,提出了相应的策略和方法,并分析了具体的案例。

关键词:课程整合;跨学科主题学习;核心素养

一、引言

跨学科主题学习是一种新的教学理念,它基于学生的素养发展需求,围绕某一研究主题,以本学科课程内容为主干,运用并整合其他学科的知识与方法进行综合学习。跨学科主题学习有助于培养学生的理想信念、社会责任感、创新精神与实践能力,是实现课程整合的重要途径。

二、跨学科主题学习的特点

跨学科主题学习具有以下几个显著特点:

  1. 素养立意:跨学科主题学习以学生核心素养的培育为出发点和落脚点,注重学科知识的整合发展,强调现实问题的跨学科解决,关注学科核心概念及跨学科大概念的运用。
  2. 综合学习:跨学科主题学习推动学生把当下所学与所处的学校情境、社会情境和未来职业情境加以联结,提供给学生综合运用不同学科领域的内容和方法解决问题或完成任务的机会。
  3. 融合创新:跨学科主题学习超越传统单一学科方法的束缚,在解决真实问题中借用、移植多学科的方法,拓展认知边界,尝试用更广阔的思路实现不同学科知识的碰撞,从而产生新的创意。
  4. 具身行动:跨学科主题学习倡导超越传统心智层面的学习,积极发挥“身体参与”的作用,强调学生学习的亲身体验与具身实践,让学生在问题解决的基础上,将解决方案与个体想法付诸实践。

三、跨学科主题学习的策略

在课程整合中进行有效的跨学科主题学习,需要采取一系列策略和方法,包括确定跨学科主题、设计学习目标与内容、组织学习活动以及进行学习评价等。

1. 确定跨学科主题

跨学科主题的选择是跨学科主题学习的起点,一个合适的跨学科主题必须能够覆盖足够数量的学科领域或跨学科领域内的重要观念,同时具有深度教授的价值。在确定跨学科主题时,可以采用四向罗盘定位的方式:

向上溯源本质:所选的学习主题是否能够体现学科或跨学科知识的本质,能够引领学生通过不断地实践探索获得知识发展背后的原理规则。

向下追寻价值:所选的学习主题能够对学生成长带来意义,或是在跨学科思维的发展上,或是在解决复杂问题的能力上。

向左关联迁移:所选的学习主题符合学生发展水平,帮助学生将学习边界不断扩展,搭建学科与学科之间的有效联系,领域与领域之间的灵活迁移。

向右关联生活:所选学习主题或者来源于生活本身,或者能够对学生生活产生一定的影响,体现学习在生活中的价值与意义。

2. 设计学习目标与内容

跨学科主题学习的目标设计应以基本问题为基点,将无关的、凌乱的信息进行剔除并指向学习活动所涵盖的关键性理解。学习内容需要做好重要观念体系与学习内容之间的相互联结,实现明线(学习内容)与暗线(重要观念体系)之间的完整匹配。

例如,在义务教育语文课程中的“跨学科学习”任务群中,以第一学段的学习内容“种植绿色植物”为主题,可以分析得出其涵盖的基本问题,包括认识性基本问题、方法性基本问题和价值性基本问题,再将其转换为具体的学习目标。

3. 组织学习活动

跨学科主题学习活动应做好两次转化和一次联结:

第一次转化:教师将重要观念转化至学习内容,使重要观念成为跨学科主题学习内容的统率核心。

第二次转化:将重要观念传递至学生,学生在学习内容中不断观察思考,理解内容知识的关联。

一次联结:在学习内容与重要观念体系之间实现联结,构建概念网络。

在具体组织学习活动时,可以通过跨学科的主题研讨、项目式学习等方式进行。例如,在地理与生物的跨学科主题学习中,可以设计“禹州中药产业”主题活动,让学生联系现实生活中常遇到的真实问题展开探究。

4. 进行学习评价

跨学科主题学习的评价设计应以生活为整体背景,为学生提供使用知识以及创造知识的评价任务。评价任务应置于连贯的生活问题背景下,体现学生的状态轨迹或学习画像,通过收集学生在评价任务中的多维度数据进行系统描摹,全方位呈现学生成长。

四、跨学科主题学习的案例分析

以下通过两个案例,进一步探讨如何在课程整合中进行有效的跨学科主题学习。

案例一:语文与多学科融合的跨学科主题学习

在语文课上,学生通过阅读关于蝴蝶的诗,收集蝴蝶的故事;在科学课上,观察蝴蝶,制作蝴蝶的小报;在美术课上,画蝴蝶,制作蝴蝶装饰;在数学课上,计算蝴蝶的数量。然而,这种学习方式更像是各个学科的简单拼凑,缺乏跨学科的深度融合。

相比之下,通过蝉来分析咏物诗的特点,探讨蝉在不同诗歌中的意象,并从蝉的周期性出现中分析数学概率,引入质数的概念,再引导学生讨论蝉是否是害虫,这种学习方式虽然涉及多个学科,但更多的是在知识层面的拼接,还没有体现出跨学科主题学习的核心要义。

真正的跨学科主题学习,应体现在解决问题的过程中,学生不仅运用了多学科知识,还发展了高阶认知能力,同时促进了价值观念和必备品格的发展。例如,通过解决一道关于熊掉入洞里的问题,学生不仅运用了物理学的自由落体公式,还结合地理学的知识判断熊的种类和颜色。

案例二:健康的生活

  1. 策略化生成:先立足生物学科立场,充分考虑本学科课程所要培养的核心素养,结合学校真实发生的活动场景进行问题情境的整体谋划与设计,例如结合学校开展的“拔河比赛”活动,补充体育锻炼与身体健康方面的相关知识,完善主题活动的内容和意义。
  2. 突出学习方式变革:通过跨学科的活动化、任务化、项目化设计,给予学生更开阔、更具现实意义的学习时空。
  3. 多学科教师参与:跨学科主题的研讨活动需要多门学科教师的参与,产生思维的碰撞。例如,设计“假如情绪是一条线”主题活动,让学生联系现实生活中常遇到的真实问题展开探究。

五、结论

跨学科主题学习是课程整合的重要途径,它通过素养立意、综合学习、融合创新和具身行动,培养了学生的核心素养和综合能力。在课程整合中进行有效的跨学科主题学习,需要确定合适的跨学科主题,设计明确的学习目标与内容,组织丰富多样的学习活动,并进行全面的学习评价。

通过具体的案例分析,我们可以看到跨学科主题学习在实际教学中的应用和效果。未来,应进一步探索跨学科主题学习的多样化教学模式,推动其在更广泛的学科领域中的实践和应用。

参考文献:

  1. 《义务教育课程方案(2022年版)》
  2. 陈莉恒, 郑海燕. 统整视域下小学跨学科主题教学的实践研究——以厦门市前埔南区小学为例[J]. 基础教育课程, 2023(12).
  3. 林静. 新课标背景下中学语文跨学科主题学习的探讨[J]. 教学管理与教育研究, 2023, 8(11).