小学英语教学中核心素养的培养策略

(整期优先)网络出版时间:2025-01-22
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小学英语教学中核心素养的培养策略

王霞琳

南江县红塔小学  635600

摘要: 英语学科课程标准指出,教师应当借助基础英语知识的讲解,优化课堂教学活动,促使学生在掌握基础英语知识的同时,也能够实现多种能力的成长。因此,在小学英语教学中,教师要深度解读英语学科核心素养的基本要求,立足英语学科的教学环节,优化教学方式、方法,创新英语教学模式,引导学生获得长足发展。

关键词:核心素养;小学英语;课堂教学;策略;

社会竞争的不断加剧,让人们意识到知识、能力的重要性,对教育、教学也提出了更高的要求。然而,如何立足学科教学课程,促进学生核心品质、关键能力的成长,使学生拥有立足于世界的本领,也成为近年来教师钻研的课题。英语学科课程标准指出,教师应当借助基础英语知识的讲解,优化课堂教学活动,促使学生在掌握基础英语知识的同时,也能够实现多种能力的成长。因此,在现阶段,当学生开始英语学习的时候,教师也要将培养核心素养放在首要位置,助推学生的成长。

一、优化策略,筑基核心素养

优质的教学策略,能够为课堂增添动力。在英语教学中,要想促进核心素养的培养,教师有必要进行教学策略的优化、升级,引领学生更好地参与课堂学习,领略英语的奥秘。

(一)细化目标,进行素养培养

课改标准的提出,为教师教学带来了新思路,许多教师不再只关注学生记单词、背课文的效果,而是开始关注学生学习能力等素养的发展,从而让课堂教学收获理想效果,促进英语学科核心素养培养的落地。教学目标在教学活动中扮演着重要的角色,能够引领整节课的教学方向,帮助教师优选教学策略。因此,在英语教学中,教师要立足核心素养培养的基本要求,细化教学目标的内容,让教学目标在由“虚”变“实”中助力学生的成长。

例如,在How old are you?的教学中,教师可以先设计如下教学目标:

1.围绕年龄进行交流,鼓励学生在开放的语境中运用“How old are you?I’m …”输出本单元重点词汇“lovely,right,out,want”以及表示数字的单词等,并构建、理解和应用Story time部分所包含的句子结构。

2.提高学生的听、说、读能力,使学生拥有良好的语音语调,体验英语语言之美。

3.在学习过程中,要培养学生良好品质。

教师要重视教学目标在教学活动中所发挥的重要作用,做好教学目标的优化设计,培养学生的英语学科核心素养,有序落实对学生语言能力、思维能力的训练,促进学生全面发展。

(二)自主探究,探寻英语奥秘

传统形式下,教师常将学生置于课堂的被动地位,直接采取单向灌输的方式进行英语教学。长此以往,学生会失去英语学习的主动性,限制了其学习能动性的发挥。现阶段的英语教学强调发展学生自学能力,因此,在教学中,教师要围绕主题内容为学生设定多样化的问题,引发学生的思考,让学生真正依靠自身的力量,探寻英语世界的奥秘。同时,教师要认识到学生的局限性,知道他们靠“单枪匹马”“独闯难关”的学习方式难以顺利完成学习任务,所以,教师有必要搭建小组,让学生拥有携手渡过难关的“战友”,共同完成英语课的学习活动。

二、趣味施教,发展核心素养

只有当学生产生兴趣时,学生的学习行为才是高效的,试想,如果学生被动进入英语的世界,那么他们将会产生抵触、排斥的情绪,在课程结束时,学生也很难真正在脑海中对英语知识留下深刻印象。所以,为了有效发展核心素养,教师需要为英语教学增添趣味色彩,让英语课变得更加诱人。

(一)引入游戏,推动语言学习

单词、短语是英语学科的基础,引导学生夯实基础,能为学生后续构建英语知识打下良好的根基。但是,在过去,教师常常期望学生通过反复阅读、拼写的方式,强化记忆。显然,这样的方式只会成为阻碍。游戏活动在学生的心头占有显著地位,对于绝大多数学生而言,他们更愿意透过游戏进行学习,获取知识。所以,教师有必要将游戏与单词等基础知识进行完美融合,使学生能够以游戏为台阶,逐步上升新的高度,沉浸在英语的世界,享受记忆单词的过程。

例如,在Seasons单元教学中,引导学生学习“spring,summer”等单词时,教师依托媒介呈现春天、夏天等一年四季的图片,并采取图文结合的方式,强化学生对春、夏、秋、冬每一个季节的词汇的印象,使学生逐步掌握这些单词。随后,教师为学生引入“I say you guess”的游戏活动,并介绍玩法,促使学生在玩乐中逐步加深对“spring,summer,autumn”等单词的记忆,真正做到夯实基础。

游戏活动不应该站在学生的对立面,而是要成为学生的“伙伴”,为学生的成长和发展提供养料。案例中,教师为学生引入游戏活动,能有效活化学生识记单词、短语的方式,促使学生在玩乐中夯实基础。

(二)角色扮演,锻炼语言能力

对学生进行语言能力的培养,能够让学生实现对英语知识的活学活用,使学生在未来的生活中,也能自如应用英语。然而,直接引导学生对教材上的故事进行阅读,稍显乏味,学生也会在枯燥的学习形式中,逐渐耗尽对英语阅读的热情,降低锻炼语言能力的欲望。采取角色扮演的学习活动,不仅能带给学生欢乐,也能强化学生的参与感,促使学生基于扮演角色的方式,使用英语进行对话,自然而然地锻炼语言能力。因此,教师不妨根据故事情节,为学生搭建角色扮演的平台,推动学生语言能力的发展。

三、巧借科技,强化核心素养

科技绽放着别样光彩,能够让英语课变得更加绚丽夺目。在当下,教师要积极找寻英语课与现代科技的衔接点,巧妙用多媒体技术照亮英语课的改革之路,助力学生成长。

(一)媒体介入,强化文化品格

在文化多元化的时代,对学生的文化品格素养进行培养是十分必要的,能够帮助学生守住本心,在构建基础英语知识的同时,形成文化差异意识。但是,文化带有强烈的抽象色彩,当教师直接使用口述等方式,为学生引入不同文化元素时,往往难以引起学生的关注,阻碍学生文化品格素养的发展。对此,教师不妨发挥现代科技的优势,利用多媒体技术打造直观情境,引领学生感知多样文化的魅力。

(二)网络检索,增强学习能力

英语学科核心素养理念强调,对学生的学习能力进行培养,倡导学生在离开教师、离开课堂后,也能够依靠自身的力量,完成对未知世界的探索。但是,在资源匮乏的时代,让学生依托多样化资源进行自学,往往成为“空想”。互联网的独特优势,使其成为学生获取知识的“宝库”。对此,在英语教学中,教师可以让学生依靠自身的力量获取相关知识,强化学习能力。

四、引入审美鉴赏,升华核心素养

在小学英语教学中,引入审美鉴赏是提升学生核心素养的重要途径。教师在教学中可以从引导学生审美鉴赏的角度,导入经典英文诗歌、童谣和故事,引导学生感受英语语言的韵律美和意境美,培养他们的审美情趣。同时,教师还可以组织学生欣赏英语国家的艺术作品,如经典电影片段、音乐剧选段等,让学生在欣赏中提升对英语文化的理解和感悟。在此基础上,根据学生参与英语语言审美鉴赏的情况,教师应鼓励学生用英语表达自己的审美体验,提高他们的英语口语表达能力和跨文化交际能力,有效促进学生文化品格的优化,为学生核心素养的培养奠定基础。

五、结束语

总而言之,对学生进行英语学科核心素养的培养,是一项任重而道远的任务。教师不能单纯运用几种简单的教学活动,而是要继续对英语学科核心素养教育理念的内涵进行解读,对学生的学习能力、英语素养发展水平等进行分析,结合多种策略与方式,培养学生的英语综合能力及核心素养。只有这样,才能够逐步建立相对完善的英语教学体系,促使学生在循序渐进中获得成长,形成英语学科的核心品质和关键能力。

参考文献

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