小学语文整本书阅读项目化教学研究

(整期优先)网络出版时间:2025-01-22
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小学语文整本书阅读项目化教学研究

陈颖

闽侯县青口集东小学

摘要:整本书阅读是培养学生阅读兴趣、提高阅读能力、丰富文化素养的重要途径。项目化教学作为一种以学生为中心的教学模式,强调学生在实际情境中通过自主探究、合作学习等方式完成项目任务。将项目化教学应用于小学语文整本书阅读,有助于激发学生的阅读兴趣,提升阅读能力,培养语文素养。

关键词:小学语文;整本书阅读;项目化教学

引言

小学语文教材中整合了学生在小学阶段需要掌握的语文知识,但受到篇幅影响,教材中许多文章故事以节选的方式存在,影响学生阅读的连续性和有效性。整本书阅读以完整的书籍读物为起点,可带领学生经历系统的阅读过程。以项目化学习推进小学语文整本书阅读,可帮助学生进一步清晰阅读方向、阅读目标,加速阅读进程,确保整本书阅读高效、高质量实施。

一、项目化学习在小学语文整本书阅读教学中的应用价值

项目化学习在小学语文整本书阅读教学中应用的价值主要体现在两个方面,一方面,能够促进学生语文核心素养的提升。项目化学习模式引导下,学生能够深入阅读整本书内容,掌握其中的故事情节与主题思想,促进学生阅读理解能力和文学鉴赏能力的培养。学生在整本书阅读熏陶和指引下,会逐渐提升自己的语言能力和思维能力,有利于学生综合水平与综合素养的提高。另一方面,有利于学生学习能力的培养。项目化学习与整本书阅读融合之后,学生在项目驱动下进行自主阅读、探究、写作,经过一系列的自主训练,能够促使学生自主学习能力与合作学习能力的提高,并引导学生从书本内涵层面入手,进行反复的思考与研究,从而实现思维能力的提升。

二、小学语文整本书阅读存在的问题

1.教材内容过于陈旧,未能及时反映社会发展和时代进步,导致学生在阅读过程中难以产生共鸣。2.教材内容与学生生活实际脱节,缺乏现实意义,使得学生在阅读过程中感到枯燥乏味。3.教材内容未能充分体现地域特色,导致学生在阅读过程中难以感受到家乡文化和民族精神。

三、小学语文整本书阅读项目化教学的策略

(一)精读略读项目结合,科学安排读书时间

在整本书阅读的项目化教学中,精读与略读的结合能够提升教学效率,帮助学生更好地理解文本内涵。精读的关键在于分析作品中的核心内容,了解其文学价值。学生在教师的引导下深入解读表达主题情感的相关章节,体会作者的思想脉络,掌握文学技巧,逐步形成批判性思维能力。精读不只是理解字面意思,还需要学生深入分析文本中的隐喻、象征等修辞手法,解读作者的叙事策略,感受其独特的写作风格。略读则是在对整本书形成基本的认知后,快速浏览部分相对次要的内容,优化时间分配,将精力集中在更具深度的章节。在略读过程中,学生需根据文本中的线索进行选择性阅读,略过或快速浏览对故事主线没有直接影响的段落,避免陷入过多细节。

(二)发布学习任务,制订小组项目式学习方案

在正式教学环节,教师需先向学生发布学习任务并提供相关项目资源,然后向学生布置方案设计任务,请学生以小组为单位进行交流讨论,合作制订小组整本书阅读的项目式学习方案。该方案需包含整本书阅读项目的完成流程、所需的资源、学习需求和时间进度的分配,还要包括小组成员之间的配合与分工方式。在学生自主制订好整本书阅读项目学习方案后,教师应对方案进行指导分析和修改,以提高方案的可操作性和完整性,确保学生能在项目化教学中得到更多的学习收获,保质保量地落实整本书阅读教学目标。这一项目化教学实施过程具有自主性强、个性化突出的特点,能增强学生的活动参与动机,激发学生的整本书阅读兴。

(三)实施学习方案,加强小组项目式学习监督

学生在明确了具体的教学任务与学习方案后,就能在教师的引领下展开实践学习,正式探究整本书阅读内容。在此过程中,教师需加强对小组项目式学习的监督,主要包括对学生整本书阅读进度的监督和对学生项目实施进度的监督。对此,教师可以设计具有辅助性、检测性功能的教学工具,如文化常识题测试、读书分享会、针对个别情节的课本剧、微写作任务等,以此检验学生的自主阅读水平。教师要及时发现学生个体或小组在整本书阅读中面临的问题和困难,并提供具有针对性的帮助,助力学生高质量地完成整本书阅读项目式学习,这对于提升学生的综合素养和团队协作能力至关重要。例如,在“民间故事”主题整本书阅读教学活动中,教师可以监督学生完成指向整本书阅读的项目式学习计划。具体而言,教师可以将“周”作为学生自主阅读整本书的时限,每两天检查一次学生的整本书阅读进度。然后,教师可以结合学生当前的阅读进度设计读书分享会、文学常识考查活动,检验学生的阅读深度和对整本书阅读的把控力。在此过程中,教师可以酌情向学生提供有针对性的教学指导,如针对在评测类活动中表现不佳的学生,教师可以提供策略类指导,可以建议他们利用思维导图来梳理民间故事的主要情节和角色关系,以加强其对所读内容的理解和记忆。在教师的监督与指导下,学生能更好地完成项目化教学中的独立探究部分,从中获得整本书阅读体验。

(四)阅读写作项目结合,练习整本书表达技巧

在基于整本书阅读的项目化教学中,教师可布置读后续写项目任务,要求学生在掌握作品中的人物性格、情节发展及主题之后,完成人物的续写,进一步加深对原作的理解。学生在续写时需要保持原有的语言风格,贴合原有的时代背景,同时延续未解的情感线索,探究未尽的情节发展。如此一来,学生可以在阅读与写作之间形成有机联系,实现对文本的创造性重构,练习在整本书阅读中学到的写作技巧。借助项目化教学下的读后续写任务,学生可以在整本书阅读过程中深刻体会到原作的语言风格与思想内涵,同时通过创造性的写作锻炼自身的写作技巧,将阅读与写作结合起来,进一步加深自己对原作中未解之事的思考。在基于整本书阅读的项目化教学过程中,教师引导学生进行合作与讨论,能够锻炼学生的团队合作能力,帮助学生探索多维度的文学表达,有利于读后续写项目任务的高效达成。

(五)展示应用成果,搭建个性化整本书阅读路径

经过前期的学习和引导,学生已获得丰富的整本书阅读体验,并能按照项目要求完成一定的项目任务,创造一定的项目成果。在此阶段,教师可以为学生搭建项目成果展示平台,供学生对本阶段整本书阅读的收获进行汇报和展示。具体而言,教师需明确学生展示的内容、流程与规则,并为展示活动设置相匹配的评价机制,以增强学生的展示动机。例如,在“民间故事”主题项目化教学活动中,教师可以在活动尾声组织“项目成果汇报”,鼓励各小组委派代表,以演讲的方式面向全班介绍本组在本次项目活动中的学习历程、收获和感悟。在展示过程中,教师可以随机提出问题,以引导学生对演讲进行完善和补充。此外,教师还可以结合学生小组的汇报内容和表现实施个性化评价,指出每个小组的项目学习优点和问题,帮助其发散阅读思路,总结出整本书阅读的技巧和方法。如此,学生能立足于整体视角回顾项目学习期间在整本书阅读方面的经验与收获,从而探索出适合个人发展的学习路径,进而助力教学效果的提升。

结束语

在小学语文的整本书阅读中,项目化教学能够为学生营造一个极具挑战性的学习环境,深化学生对文本的理解。在完成项目的过程中,学生不仅可以实现对文字的浅层阅读,还能进行多维度的互动合作,体验学习的全过程,培养自身的批判性思维。因此,教师应积极探索项目化教学在整本书阅读中的具体应用策略,切实提高教学成效

参考文献

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