安徽省全椒县第八中学
摘要:成长型思维的学生认为能够通过自身努力获取学业的进步,能够更加积极踊跃的进入到自己不擅长领域的知识学习之中。而这也就要求了高中生物教师在教学活动开展时,能够以成长型思维培养为主,结合高中学生思维发展特点,使学生能够获取更加良好的成长体验,让学生能够获取更加长久和持续的学习动力,推动高中生物教学质量的不断提升。
关键词:成长型思维;高中生物教学
一、成长型思维在高中生物教学中应用的意义
成长型思维是斯坦福大学的心理学专家卡罗尔提出的一种较为全面的成就目标理论,认为一般学生的思维模式分为两种,一种是固定型思维,另一种则是成长型思维。固定型思维模式的学生认为自己的学习能力是一成不变的,往往不会对自己不擅长的领域投入过多的时间和精力,会习惯性的规避陌生的问题,不愿意承受失败所带来的负面情绪。固定型思维的学生不愿意对不喜欢或者不擅长的事付出过多的努力,认为天赋是决定成功的先决条件,因此固定型思维的学生往往缺乏开拓进取和不断创新的意识,这也与我国新课程改革的根本理念严重不符。而有着成长型思维的学生则认为自身的能力往往会通过不断的努力而得到改变,认为努力才是获取成功的先决条件。成长型思维的学生认为只要经过坚持不懈的努力,自己的能力就能得到全面提升,因此这部分学生愿意将更多的时间和精力投入到不擅长和不喜欢的领域之中,从而获取成功的快感。成长型思维的学生更乐于挑战自己不擅长的领域,从而使自己的潜能得到不断激发,将其转化成为不断成功的源动力[1]。
从当前高中生物教学的实际情况来看,很多学生在刚刚接触高中生物教学内容时往往充满了学习兴趣,而在经历了一段时间后,很多学生就会因为知识理解难度的提升、教学内容不如预期有趣或者教学内容体系复杂化等多种因素导致他们不愿意投入更多的精力去学习高中生物的相关知识,这里的主要原因在于学生被固定性思维所束缚,认为自己再努力也不能掌握高中生物的本质内容,最终出现学生学习态度消极,学习成绩下降的问题。而通过成长型思维的培养,能够为高中生物教学带来更加鲜活的机制,使学生能够相信自己只要付出努力就能收获成功,从而为学生注入源源不断的高中生物学习动力,从而使学生能够获取长期可持续性的成功。
二、成长型思维在高中生物教学中的应用
(一)结合高中学生思维发展的顺序进行成长性思维的培养
高中生物教师应该能够结合学生已有的生物知识基础,结合高中学生思维发展顺序和心理特征,构建以巩固知识、学习新知识、研究知识规律、探索具有挑战性知识内容为主线的教学模式,从而使教学过程能够符合高中学生的心理预期,进而使学生能够在学习过程之中感受到自身的成长,使学生能够具有运用生物知识解决实际问题的能力,让学生的成长型思维得到更加科学的培养。教师要能够为学生构建一个更加开放的学习环境,不断强化教师与学生之间的沟通和交流的力度,教师要能够根据交流的成果对教学内容进行不断调整,从而使教学过程能够符合学生的学习需求。
举例而言,在学到酶在代谢之中的作用这一课时,教师先要能够确定教学的重点与难点,通过学生已经学过的无机催化剂的相关知识导入课堂,让学生能够在过去已经建立的知识体系之下开展进一步的学习。然后先为学生讲解酶一些浅显的知识,通过大自然之中所有的生命都需要酶活动、活细胞之中所有的反应都需要酶参与才能进行,让学生对本堂课程的主要知识有着初步的理解,然后引导学生通过相关实验了解酶的性质与在生物反应之中起到的作用,从而使学生明白酶的催化作用。然后结合实验过程,引导学生探究酶变量的控制方法。教师也要能够通过实验和类比的方式,为活化能这个名词进行全面的阐释,使学生能够对这个全新名词有着更加深刻的理解和认知。
通过这种循序渐进的教学方式,能够让学生对本堂课程的主要内容产生更加深入的理解。同时,这种教学设计方法也更加符合高中学生思维发展的顺序,让学生能够在学习过程之中获取更多的主动权,使学生能够在学习不断深入的过程之中感受到自身的成长,促进学生成长型思维的全面培养。教师也应该能够充分发挥自身的引导作用,为高中生物教学过程注入更加灵活的机制,从而达到高中生物教学的预期要求。
(二)以让学生获得更多成长体验为主构建教学模式
想要使成长型思维在高中生物教学之中得到更好的应用,需要教师能够更多的关注学生的心理特征和个体差异,以让学生获取更多成长体验为核心来构建教学模式。比如说在进行高中实验课的开展时,教师要能够将课堂交给学生,让学生通过既有的生物学知识来设计试验,并引导学生建立知识与生活紧密结合的态度,从而使学生的团队意识和交流意识得到不断提升,让学生能够在掌握科学知识和生物素养的同时,有着更加严谨认真的科学研究态度。
举例而言,在学到绿叶中色素的提取和分离这一课时,虽然这个实验是演示实验,但是为了培养学生的成长型思维,使学生能够在学习过程之中获取更多的成长体验,我就以绿叶中色素的相关知识为基础,让学生以分组的形式对试验开展形式、实验所需材料、实验所需仪器进行了深入的探索,并根据学生分组讨论的情况,对学生指定的实验方案、实验细节进行分别评论,让学生能够明确自身设计方案之中存在的优势和缺陷,使学生的思维能够得到正向的激励,从而在教学过程之中获取更多的成长体验。这种教学方式能够使学生思考问题的全面性的到全面提升,同时也能够使学生的探索空间得到全面拓展,使学生能够在教学过程之中感受到创新意识为自己带来的成长,从而使学生的成长型思维得到更加良好的培养。
通过这种探索型、开放型的教学模式,能够让学生养成独立思考的能力,学生会以勇于探索,大胆质疑,小心实践的理念去探索每一个高中生物知识点,从而使高中生物传统教学之中存在的不足得到合理的解决,让学生的固定性思维能够转变成成长型思维,从而推动高中生物教学质量和教学效率的不断提升。
三、结束语
综上所述,当前高中生物教学应该能够从改善学生思维的角度入手,使学生的固定型思维转变到成长型思维之上,从而使学生能够对高中生物教学内容有着更加明确的认知,激发学生的学习兴趣和创新意识,从而使高中学生的生物学科科学素养得到良好的培养,推动高中生物教学质量和效率的全面提升。
参考文献
[1]孙艳梅.指向成长型思维的高中生物学问题链设计与实践研究[D].辽宁师范大学,2023.