跨学科背景下小学数学与信息技术的融合教学探究

(整期优先)网络出版时间:2025-01-23
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跨学科背景下小学数学与信息技术的融合教学探究

龙凤莲

广东省湛江市第七小学  524006

摘要:随着社会经济与科技的快速发展,各种信息化、数字化技术诞生,为人们提供了各种各样的便捷服务。与此同时,当代教育教学领域也发生了新的变化,新课改明确提出“跨学科”主题学习方式,要求广大教师在这一理念的指导下,开展跨学科的融合式教学。基于这样的教育背景,小学数学教师需抓紧改变机会,通过分析、解读、整合小学数学与信息技术两门学科的关联知识技能,积极开展跨学科的融合教学实践,帮助学生提高知识能力,实现全面发展。本文便结合该两门学科的相关知识内容,对小学数学与信息技术的跨学科教学策略进行探究。

关键词:跨学科;小学数学;信息技术

在当今社会中,数学与信息技术学科各自发挥着不可取代的重要作用。前者以抽象知识框架与精准理论方法培养人的思维能力,是科学工程领域的“基石”;而后者则是凭借各种智能化与自动化技术,构成现代化社会的“支柱”,为教育领域的变革也提供了重要技术保障。因此,在跨学科教育背景下,小学数学与信息技术的融合教学是大势所趋,教师应对此加强重视,探索相应的教学实践路径。

一、以信息技术解读抽象概念,激发学生思维活力

由于小学数学中的很多知识内容具有抽象、复杂的特点,在引入信息技术开展小学数学教学时,教师可以充分利发挥信息技术在多样工具、多彩形式、丰富资源等方面的独特优势,创设出各种各样的教学情境,打造出生动而形象的数学课堂,触发学生的视觉、听觉感受,激发学生的探究思维,促使学生获得良好的身心体验与思维发展。总的来说,教师在创设信息技术与小学数学相融合的教学情境时,需要注意这几点内容:首先,教师需坚持“整体性”原则,在教学时关注学生整体知识学习体验,强调体现两个学科的综合内容;其次,教师需坚持“联系性”原则,有意义地关联两个学科的知识内容,避免出现“形式化融合”现象;最后,教师需坚持“驱动性”原则,以“驱动性问题”为引,让学生基于不同学科视角看待、分析、探究与解决实际数学问题[1]

从当前的信息技术工具来看,一方面,教师可以利用多媒体设备,在知识教学过程中为学生展现契合教学内容的音乐、图片、视频等等,深化学生学习体验,加深学生知识印象,强化学生认知思维,让学生更加高效地投数学课堂。另一方面,教师也选择VR(虚拟现实)技术,利用仿真科技为学生构建直观的数学虚拟空间,将抽象化的数学知识转变为形象化的真实场景,让学生身临其境地感受数学知识的神奇魅力,获得新奇而独特的感官体验,自觉投入到各种问题活动的学习与探究中,真正进入神奇的数学世界,让学生获得身临其境的独特体验[1]

例如,在对“长方形和正方形的周长、面积”等数学知识进行教学时,教师便可以使用多媒体为学生播放生活中可以看到的各种长方形、正方形(如地板图案、桌柜形状、纸盒快递盒形状等等),在为学生讲解完周长、面积的基础概念后,让学生圈画出周长范围,计算图形面积;除此之外,教师还可以利用VR(虚拟现实)技术为学生展示房屋图片,让学生利用计算机的“绘图”工具,模仿房屋设计画出包含长方形、正方形的房屋设计图,让他们在探究“如何画出完整的长方形、正方形”问题知识的同时,学会计算长方形和正方形的周长、面积,并树立起一定的应用意识与创新思维。

二、以信息技术演示数学知识,培养学生核心素养

小学数学中不仅含有许多抽象数学概念,需要学生破除固化学习方式,拓展与发散思维,通过深入探究去理解、认识,还含有许多贴近生活实际、展示现代社会的数学知识,对于学生的未来生活与学习具有重要的指导作用。因此,教师在进行小学数学与信息技术的跨学科融合教学时,需要通过信息技术形象演示出各种数学知识,让学生在这样的学习与应用中快速理解问题、探究问题、解决问题,逐步提高数感与量感等数学核心素养;不仅如此,随着人工智能、大数据等技术在教育领域的广泛应用,许多教师也开始采用各种图形、模型软件等开展跨学科数学教学,让学生在充满趣味的演示教学中进一步加强知识能力,并通过亲手操作,提高自己的综合实践能力,逐渐树立起几何直观、空间观念、数据意识、模型意识等核心素养。

例如,在对“图形的运动”中的“对称、平移与旋转”等数学知识进行跨学科教学时,教师可以在计算机上为学生演示这些“图形运动”,引导学生在计算机上自主完成多种几何图形的变换操作,或者制作出几何图形的动态变化过程;不仅如此,为进一步让学生认识到图形变换所呈现出的“图案美”,教师还可以引导学生在计算上用“折纸”一步步制作出简单的“小兔子”、“小猫咪”等卡通造型,并进行细节描绘与涂色。通过这样的演示教学,学生能够进一步理解对称、平移与旋转的相关知识,并学会利用这些知识进行创意制作,实现核心素养的提升与发展。

三、以信息技术完善教学评价,促进学生持续发展

在开展小学数学与信息技术的融合教学实践时,教师不仅需要结合信息技术设计数学课堂教学环境与活动,还需重视教学评价的优化与完善,在评价环节融入信息技术的相关知识与技术,从评价方法、评价主体、评价内容等多方面入手,打造出呈现出“实用”、“全面”、“创新”的课堂教学评价体系,促使小学数学课堂教学评价适应新的教育发展需求,推动学生的健康成长。

从评价方法来说,教师可以让学生利用信息工具上传数学作业,并定期进行知识测验、技能测试等等;而教师则利用线上教育管理平台、学习数据分析软件等对学生近期的学习与测验情况进行全面的监督、分析、整理与总结,通过教学评价的实时反馈,制定出科学的提升策略,充分利用信息技术的数据优势提高教学评价的效率与质量,为学生核心素养的提升提供实时指导与专业帮助,促进学生的全面持续发展。

从评价主体来说,新课改下的教学评价主张发挥学生主体作用,因此,教师在开展跨学科教学时,也可以鼓励学生利用信息设备、学习软件等,进行自我评价与同伴评价,让他们在一定程度上熟悉信息化技术的应用,并在整个 过程中更好把握自身数学学习情况(综合知识能力、学习表现、学习问题等等),让他们针对自我学情进行反思与提升,获得进步与提升。

从评价内容来说,教师可以结合小学信息技术学科的核心素养(信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等等)与小学数学学科的核心素养(数感、量感、运算能力等等)内容[3],对学生在跨学科活动中的综合表现进行全面评估,并以此为学生提供针对性指导。

总结

综上所述,在现代化跨学科教育背景下,小学数学与信息技术的融合教学不仅是教育发展的必然趋势,还是教师进一步提高课堂教学质量,培养学生数学核心素养的重要教学手段。因此,当代小学数学教师应积极探索小学数学与信息技术学科的“衔接点”,树立起终身学习与教学理念,寻求这两门学科知识的重要关联点,从多方面入手,通过真实情境解读抽象概念,通过生动模型演示数学知识,通过数字平台完善教学评价,充分发挥信息技术的多重优势,激发学生活跃思维,加强学生知识能力,培养学生核心素养,促进学生全面发展。

参考文献:

[1]朱宇杰.借助信息技术培养小学生数学核心素养的方法初探[J].试题与研究, 2024:130-132.

[2]徐佳丽.核心素养理念下的小学数学与信息科技融合策略探究[J].考试周刊, 2023(22):62-66.

[3]吴鸣凤.小学数学课堂信息技术深度运用的实践研究[J].小学教学研究, 2024(15).