摘要:在小学数学教学领域,创新教学模式不断涌现,微项目学习以其独特优势逐渐崭露头角。它聚焦于具体数学问题,引导学生开展自主探究与合作交流,对提升学生数学素养成效显著。接下来,本文将结合四年级数学教学实例,深入探讨微项目学习的实践策略与显著成效。
一、结合生活情境,确定微项目主题
微项目学习的起始点在于精准定位合适的主题。将主题与生活情境紧密相连,能够让学生真切感受到数学并非抽象的知识,而是与生活息息相关,进而激发他们的学习兴趣与探究热情。
在教授四年级数学“认识三角形和四边形”这一单元时,教师留意到学生们对生活中各类建筑结构的形状充满好奇,于是以此为突破口,确定了“探索生活中的三角形与四边形稳定性”的微项目主题。教师抛出问题引导学生思考:“在生活里,我们常见的自行车车架、篮球架多为三角形,窗户框架、书本封面则多是四边形,这背后的原因是什么呢?”这个问题瞬间点燃了学生的好奇心,促使他们积极投入到项目探究中。
在项目实施阶段,学生们以小组为单位展开行动。有的小组利用课余时间穿梭于校园,拍摄包含三角形和四边形结构的建筑照片;有的小组则在家中就地取材,借助吸管和橡皮筋制作三角形与四边形模型,动手进行稳定性实验。通过这些实践活动,学生们直观地领悟到三角形具有稳定性,四边形具有不稳定性,也明白了生活中不同形状结构的应用蕴含着丰富的数学原理。这一过程充分践行了《义务教育数学课程标准(2022年版)》中强调的“要让学生在实际情境中发现和提出问题,运用数学知识解决问题”的理念。学生在真实情境中主动探索,对数学知识的理解达到了新的深度。
二、引导自主探究,培养问题解决能力
微项目学习着重学生的自主探究过程,在这一过程中,教师扮演着引导者的关键角色,鼓励学生积极主动思考,大胆尝试不同方法解决问题,以此逐步提升学生的问题解决能力。
在四年级“三位数乘两位数”的教学过程中,教师精心设计了“校园图书采购预算”的微项目。学校计划采购一批新书,已知每本图书的单价以及各年级所需购买的数量,要求学生计算出全校采购图书的总预算。面对这一实际问题,学生们首先对题目中的信息进行梳理,明确已知条件和所求问题。
随后,各小组展开热烈讨论,尝试运用不同的计算方法。有的小组采用列竖式的传统方法进行计算,有的小组则另辟蹊径,将三位数或两位数进行拆分,巧妙利用乘法分配律简化计算过程。在计算过程中,学生们不可避免地遇到数位对齐、进位等问题,通过小组内成员的交流探讨和教师的适时引导,他们逐一攻克这些难题。最终,学生们不仅准确计算出图书采购的总预算,还对三位数乘两位数的算理有了深刻透彻的理解。这一项目学习过程,与波利亚在《怎样解题》中提出的解题四步骤——理解题目、拟定方案、执行方案、回顾反思高度契合。学生在自主探究中,学会了有条理地分析问题、解决问题,同时团队协作能力也得到了有效锻炼。
三、注重成果展示,强化数学表达与交流
成果展示环节在微项目学习中占据重要地位,它为学生搭建了展示自我的舞台,对强化学生的数学表达与交流能力具有重要意义。
在学习“统计与概率”相关内容后,教师组织开展了“校园一周天气情况统计”的微项目。学生们分组行动,收集校园所在地一周内每天的天气信息,包括晴、阴、雨、雪等天气状况以及对应的温度数据。接着,他们运用所学知识,根据数据特点选择合适的统计图(如条形统计图、折线统计图)对数据进行整理和呈现。
在成果展示阶段,每个小组派代表上台讲解。代表们不仅条理清晰地介绍了小组收集数据的方法、制作统计图的过程,还根据统计图对一周内天气变化趋势、温度波动情况进行了深入分析,并提出了诸如“本周雨天较多,同学们出行要记得带伞”等实用性建议。台下同学认真倾听,积极提问,形成了良好的互动交流氛围。这一过程不仅锻炼了学生的数学表达能力,让他们学会用数学语言准确阐述自己的观点和思路,还培养了学生的批判性思维,使他们能够从不同角度看待问题、分析数据。正如布鲁纳在《教育过程》中所倡导的,学习是一个主动的过程,学生通过积极参与、成果展示与交流,能更好地掌握知识,提升综合素养。
结语
综上所述,在小学数学课堂中引入微项目学习具有重要的实践意义与显著成效。通过结合生活情境确定微项目主题,激发了学生的学习兴趣与内在动力;引导学生自主探究,有效培养了他们的问题解决能力与创新思维;注重成果展示环节,则强化了学生的数学表达与交流能力,促进了学生综合素养的全面提升。这种以小见大的教学模式,犹如为小学数学教学注入了一股清泉,为学生提供了丰富多样的数学学习体验。
然而,微项目学习在小学数学课堂中的应用仍处于不断探索与完善的阶段。教师在实施过程中可能会面临项目主题选择的精准性、学生自主探究引导的适度性以及时间把控等诸多挑战。未来,需要广大小学数学教育工作者持续深入研究,不断优化微项目学习的设计与实施策略。紧密围绕数学课程标准,结合学生的年龄特点和认知水平,精心设计更多富有创意和教育价值的微项目,充分发挥微项目学习在小学数学教学中的最大效能,助力学生在数学学习的道路上稳步前行,为他们的未来发展奠定坚实的数学基础。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.
[2]波利亚.怎样解题[M].涂泓,冯承天,译.上海:上海科技教育出版社,2007.
[3]布鲁纳.教育过程[M].邵瑞珍,译.北京:文化教育出版社,1982.