基于学习任务群的小学高年级语文群文阅读教学探索与实践

(整期优先)网络出版时间:2025-01-23
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基于学习任务群的小学高年级语文群文阅读教学探索与实践

李小贝

山东省青岛市即墨区书香小学

摘要:本文探讨了基于学习任务群的小学高年级群文阅读教学的探索与实践,强调了群文阅读作为新型教学方式的重要性及其在培养学生问题意识、批判性思维和创新能力方面的作用。文章指出学习任务群设计需考虑学生的认知水平和兴趣点,阐述了在小学高年级实施群文阅读学习任务群的必要性。最后,提出了群文阅读学习任务群设计的三种基本样态,并强调了设计时需注意的目标明确性、材料选择的合理性、活动设计的有效性和评估反馈的及时性。

关键词:学习任务群 群文阅读 小学高年级语文

随着教育改革的深入,小学语文教学逐渐从传统的单一文本教学转向更加多元化的教学模式。其中,“群文阅读”作为一种新型的教学方式,受到了越来越多的关注和实践。群文阅读是指围绕某一主题或话题,选取多篇具有内在联系的文章进行对比、分析和综合阅读,旨在培养学生的问题意识、批判性思维和创新能力。对于小学高年级的学生来说,群文阅读不仅能够丰富他们的阅读体验,还能够促进其语言表达能力和思维能力的发展。

一、群文阅读与“学习任务群”的内涵

群文阅读是一种以主题为中心,通过对比、整合多篇相关文本的教学方法。它强调学生在教师引导下自主探索文本之间的联系,从而深化对主题的理解。与传统阅读教学相比,群文阅读更注重学生的主动参与和深度思考,鼓励学生从多个角度审视问题,提高其分析解决问题的能力。

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简 称“新课标”)指出:“义务教育语文课程内容主要以 学习任务群组织与呈现。学习任务群是指围绕一个特定的学习目标或主题,设计一系列相互关联的任务,这些任务旨在引导学生通过完成具体的活动达到预期的学习成果。学习任务群的设计强调以学生的语文实践为主线,旨在促进学生在真实情境中进行语言文字的应用,以此来发展学生的语文核心素养。学习任务群的设计需要考虑以下几点:

整体性:学习任务群的设计应涵盖多个维度的知识点,确保学生能够在全面了解的基础上深化理解。

开放性:学习任务的设计应具有开放性,允许学生从不同的角度和层面去探索和理解,鼓励创新思维和个性化表达。

综合性评价:评价不应仅限于最终结果,还应关注学生在学习过程中的表现和发展,采用多主体、多途径的评价方式,促进学生全方位的发展。

群文阅读作为学习任务群的一种具体实现方式,二者相辅相成。群文阅读提供了丰富的文本资源和多元化的学习视角,而学习任务群则通过一系列精心设计的任务,引导学生在实践中深化对文本的理解,提升其语文综合能力。两者结合,不仅能够有效促进学生语文核心素养的形成,还能激发学生的学习兴趣,培养其自主学习的能力。。

在群文阅读中,学习任务群的设计尤为重要,它不仅需要涵盖多个维度的知识点,还需要充分考虑学生的认知水平和兴趣点。

二、群文阅读学习任务群在小学高年级阶段的必要性

学习任务群的概念是在最新的高中课程标准中提出的,为什么要在小学高年级探索群文阅读学习任务群的设计呢? 首先,学习任务群设计所坚持的语文核心素养之纲,是从学生学习语文的全 部历程中总结出来的,“四位一体”的能力框架贯穿了义务教育和高中教育的全 过程。“四位一体”的理念已经得到了不同学段语文学界和不同学段基层一线教 师的普遍认同。同时从近几年“群文阅读”的研究情况也可以看到,“群文阅读” 的研究已经覆盖了义务教育和高中教育阶段,目前从小学一年级到高中三年级都 已经有关于“群文阅读”的“学本”出版并得到推广应用。从理念之“纲”到系 统“学本”的研发应用,都已经具备了群文阅读学习任务群设计在小学高年级进 行深入研究的基础和必要性。 其次,语文学习任务群所坚持的“以学生的语文实践为主线”,符合学生语 文学习的一般规律,应当贯穿学生语文学习的全部历程。小学高年级是学生语文 核心素养形成的关键时期,在小学高年级进行群文阅读学习任务群的设计研究, 有利于学生语文实践形式的学段衔接,保证学生语文实践能力发展的连贯性。 再次,从已有的相关理论研究和实践研究来看,在小学高年级进行群文阅读 学学习任务群设计的实践研究,能体现出以下三方面的优势:

  1. 体现学习任务内容的整体性

字词句段篇是小学语文基础,但并不能因此忽视语文实践的综合性。只有引 导学生在真实的语言综合情境中发展语文核心素养,才是有活力的发展之道。中 华母语更提倡情境性的建构,提倡语言的“形神兼备”,这更需要重视语文学习 内容的整体性。群文阅读对学生的学习视域是一种开阔。

  1. 体现学习任务过程的开放性

语文学习的外延与生活相同。生活的丰富性决定了语文学习的丰富性、多元 性,从单篇向群文的转变,从单一学习任务向任务群的转变,体现了语文学习面 向生活的开放性、面向学习过程的开放性和面向学生群体的开放性。面向生活的 开放性是由生活的丰富性决定的,面向学习过程的开放性是由学习过程的不确定 性所决定的,面向学生群体的开放性是由学生群体的差异性、层次性、多元化所决定的。基于群文阅读的开放式任务群设计有利于形成学生多元化、立体化的语文素养结构。

  1. 体现学习任务评价的综合性

学习的评价反馈对处于学习状态的学生来说有着重要的反馈调节意义。碎片 化的单任务评价不利于学生语文核心素养的形成。坚持“四位一体”为纲的评价 原则,能引导学生将语文学习的状态回归到语言实践的本质状态:即全方位的实 践、全视角的面对、多途径的联动、多主体的参与。全方位的实践是指学生围绕 各类任务群参与真实情境中的语言文字运用的全过程;全视角面对是指语言实践 永远处于动态发展之中,需要传承历史也需要面对现实,更需要展望未来。多途 径的联动是指任务群会促进听说读写等课内外多种语言实践途径之间的联动。多 主体参与是指语言实践的主体参与者不仅包括教师、学生,还会卷入文章作者、 教科书编者的角色参与。通过全方位、全视角、多途径和多主体参与的评价反馈 调节,引导学生坚持这种状态下的语言实践,才会真正促进学生“四位一体”核心素养的养成。

三、群文阅读学习任务群设计的三种基本样态

(一)基于国家课程的任务重组

国家课程的规范性、经典性体现在课程内容的经典与规范,语文学科首先体 现在选文上。我们可以充分运用这一选文资源来实施国家课程的校本化,结合学 校生活、学生生活的实际情况,进行资源重组开发,让选文资源更贴近学生生活 实际。例如“名人的故事”这一议题中,我们整合《大海中永生》、《艾滋病小斗士》、《天火之谜》、《厄运打不垮的信念》、《诺贝尔》、《少年王冕》这几篇与人物有关的故事组合阅读,让学生围绕议题“选取典型事例写好人物故事”,通过比较阅读体验写好人物故事的多元化方法。

(二)立足关键单篇的课内外整合

还可以立足国家课程中的关键性单篇,实行向课外相关课程资源的拓展,在议题的统领下,实现整合的效应。教材中的选文具有示例的功能,语文学习更需要采用“1+Χ”的形式,沟通课内外的阅读,起到拓展迁移、加深理解的效果。例如以“老师的二三事”为 议题,立足学生视角,以《师恩难忘》为例,拓展阅读课外各类写老师的文章:《我的老师》、《华老师,你在哪里?》、 《我的一位国文老师》。与之配套的任务是:

1.你发现演讲词与一般的文章有什么不同?

2.演讲中总有那么几句话让人难忘,找一找是哪几句?

3.综合实践:班级小小演讲会。

我们看到,教材中的选文具有示例的功能,语文学习更需要采用“1+Χ”的形式,沟通 课内外的阅读,起到拓展迁移、加深理解的效果。组合三以“老师的二三事”为 议题,立足学生视角,以《师恩难忘》为例,拓展阅读课外各类写老师的文章。 组合四以《陶校长的演讲》为例,开发设计一个学生感兴趣的议题“演讲的动人 之处”,引导学生在阅读中体会演讲词的特色,通过找关键句深入体会演讲词的 动人之处。组合五的议题“动物的特殊本领”更是能贴近儿童的兴趣点,调动学 生的阅读活力,推动了学生更广泛、更具活力的课外阅读。这种立足教材沟通课 内外阅读的样态,应当是语文教师日常教学设计的一种非常重要的样态。

(三)围绕核心议题的课外资源融合

学生学习生活视野中可以开发的学习资源很多,可以围绕核心素养的基本框 架,设计学生的核心议题,再以核心议题为中心组织学习资源,设计形成具体化 的、有价值的学习任务群。议题“一个字词学活一首诗”扣准了一种关键能力——“诗眼 的锤炼”,学会紧扣“诗眼”读活一首诗词。不仅读各种类型的诗词如:《推敲》、《泊船瓜洲》、 《题李凝幽居》、 《我家、都市和乡村》还读有关 “诗眼”的介绍文章《画龙点睛》。然后会设计任务群的任务:

1.“诗眼”就是写活一首诗的那 个关键词,你能找到每首诗的诗眼吗?

2.《画龙点睛》这个故事与上面的几首诗词有什么关系?

3.补全下面诗句中的关键字,说说你的理由。

由此可见,群文阅读是对单篇阅读的超越,学习任务群是对机械训练的超越,二者的结合将会重建大语文体系。新时代背景下的大语文需要建立混合学习的样态。不仅 是“四位一体”的混合,也是三种主要语文实践形式的混合,更是以上三种基本 样态的混合。这种新型的大语文样态无疑将有助于促进学生语文核心素养的发展。

综上所述,在小学开展高年级群文阅读教学,应和了“群” 时代的发展趋势,力求用“群文阅读”的理念和成功的实践经验来优化组织学习内容,用“学习任务群”的理念来优化设计学生语文学习实践的历程。将两种“群”来进行交叉研究,旨在实现学习内容设计和学习历程设计的融合、优化和提升,努力探索出一种能真正指向学生语文核心素养养成的语文学习新样态。

我们相信通过“学习任务群”的设计,可以有效提升小学生的阅读能力,在教学之中不断增强学生对阅读的兴趣,帮助学生养成终身阅读的好习惯。结合当下的教学实际情况,小学语文教师可以通过采取适当方式开展阅读教学、实施比较策略提升阅读兴趣、加强“学习任务群”教学实践、通过迁移策略促进学生阅读的方式提升“学习任务 群”的开展质量,提升学生的活力,增强阅读能力与学习能力。

参考文献:

[1]庄珊珊.学习任务群视域下的小学高年级语文阅读教学例谈[J].国家通用语言文字教学与研究,2022,(06):103-105.

[2]孟思琪.基于“学习任务群”的小学高年级群文阅读教学策略分析[J].中华活页文选(教师版),2023,(12):10-12.

[3]柯伟煌.学习任务群视域下的小学高年级语文阅读教学策略[J].天津教育,2024,(20):69-71.

[4]周优海.学习任务群视域下小学高年级语文阅读教学策略研究[J].教师,2024,(21):27-29.

本文系山东省青岛市教育科学“十四五”2022年度规划课题“基于学习任务群的小学高年级语文群文阅读教学研究”研究成果,课题编号:QJK2022D037