河南省濮阳市南乐县第一高级中学
摘要:生活化情境在高中生物生命观念教学中具有重要意义。阐述了生命观念的内涵,分析当前教学现状及问题,如理论与生活联系不足等。探讨基于生活化情境的教学策略,包括情境创设原则、方法,如利用生活实例导入概念等,以及实践中的教学评价改进,以提升教学效果。
关键词:生活化情境;高中生物;生命观念;教学策略;教学实践
引言:高中生物课程中的生命观念教学是培养学生生物学科核心素养的关键。然而,传统教学往往注重理论知识传授,与生活实际联系不够紧密。这使得学生难以深刻理解生命观念的内涵。采用生活化情境教学,能将抽象知识具象化,激发学生学习兴趣,提高教学质量。
1.高中生物生命观念教学概述
1.1生命观念的内涵
生命观念是对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象,是人们经过实证后的观点,是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。它涵盖了结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等重要观念。结构与功能观体现了生物的结构与功能之间的紧密联系,例如细胞的特定结构决定其功能,蛋白质的结构多样性决定其功能多样性等。进化与适应观反映了生物在漫长的进化历程中,不断适应环境变化的特性,像达尔文雀在不同岛屿上因环境差异而进化出不同的喙形。稳态与平衡观强调生物体内和生物与环境之间的动态平衡,如人体的内环境稳态通过多种调节机制来维持。物质与能量观揭示了生命活动中物质的转化和能量的传递,例如光合作用将光能转化为化学能,呼吸作用将化学能释放并用于生命活动。这些生命观念相互关联、相互影响,共同构成了高中生物生命观念的内涵。
1.2高中生物生命观念教学的目标
高中生物生命观念教学的目标具有多方面的重要意义。其一,培养学生的科学思维能力。通过生命观念的教学,让学生学会运用理性思维去分析生物现象,如根据结构与功能观推测未知生物结构的功能或者根据功能反推可能的结构特征。其二,提高学生对生物学科的整体认知。生命观念是生物学科知识体系的核心架构,掌握这些观念有助于学生将零散的知识点整合起来,形成系统的知识网络。其三,增强学生对生命现象和本质的理解。使学生能够从宏观和微观等不同层面理解生命的奥秘,例如从进化与适应观理解生物多样性的产生。其四,培养学生的社会责任意识。当学生深刻理解生命观念后,能更好地认识到人类与自然的关系,从而积极参与到环境保护、健康生活等社会事务中,如从稳态与平衡观出发,意识到人类活动对生态平衡的影响,进而积极倡导可持续发展的理念。
2.基于生活化情境的教学策略
2.1生活化情境创设的原则
生活化情境创设需遵循几个关键原则。首先是真实性原则。创设的情境必须源于真实的生活场景,这样才能让学生感受到生物知识与生活的紧密联系,例如以家庭养花过程中花卉的生长情况来讲解植物生长的条件。其次是相关性原则。情境要与教学内容高度相关,不能为了情境而情境,如在讲解细胞呼吸时,可以创设运动后肌肉酸痛与细胞无氧呼吸产生乳酸的情境。再者是启发性原则。情境要能够激发学生的思考,引导学生主动探索生物知识,像以传染病在社区的传播为情境,启发学生思考预防传染病的生物学原理。最后是趣味性原则。有趣的情境能够吸引学生的注意力,提高他们的学习积极性,比如以宠物的行为习性为情境来讲解动物的本能行为。
2.2生活化情境创设的方法
生活化情境创设可采用多种方法。一是利用生活实例法。教师可以收集生活中的生物现象,如菜市场上不同种类蔬菜的形态结构差异,将其引入课堂,帮助学生理解生物的结构与功能观。二是角色扮演法。例如在讲解生态系统的组成成分时,可以让学生分别扮演生产者、消费者、分解者等角色,模拟生态系统中的物质循环和能量流动过程。三是实地考察法。组织学生到公园、农场等地进行实地考察,如在农场观察农作物的种植与生长过程,了解植物的光合作用、呼吸作用等知识。四是多媒体展示法。通过图片、视频等多媒体资源展示生活中的生物场景,如播放海洋生物纪录片来讲解生物的多样性和进化适应。四是多媒体展示法。通过图片、视频等多媒体资源展示生活中的生物场景,如播放海洋生物纪录片来讲解生物的多样性和进化适应。多媒体具有直观性和生动性的特点,能够吸引学生的注意力,让他们更真切地感受到生物世界的奇妙。例如展示热带雨林中动植物的生存状态,各种奇特的生物适应现象,像变色龙的变色机制等,都能加深学生对生命观念的理解。
2.3基于生活化情境的教学流程设计
基于生活化情境的教学流程设计应包括几个重要环节。首先是情境导入环节。教师通过展示与生活密切相关的生物现象或问题,如以家庭中食物变质的现象导入微生物的生长繁殖知识,引起学生的兴趣和好奇心。其次是知识讲解环节。在学生对情境产生兴趣后,教师适时引出相关的生物知识,进行系统的讲解,如讲解微生物的种类、生长条件等。然后是互动探究环节。教师引导学生对情境中的生物问题进行深入探究,如探究如何防止家庭食物变质,让学生运用所学知识提出解决方案。最后是总结归纳环节。教师对本节课的知识和学生的探究成果进行总结归纳,强化学生对生命观念的理解,如总结微生物与人类生活的关系以及在维持生态平衡中的作用。
3.基于生活化情境的教学实践与评价
3.1教学实践的开展
教学实践的开展需要精心的组织和安排。教师首先要根据教学目标和学生的实际情况选择合适的生活化情境素材,如针对城市学生可以选择城市绿化中的生物现象,针对农村学生可以选择农田生态系统中的生物关系。然后,教师要合理设计教学环节,将生活化情境贯穿于教学的各个环节,如在课堂导入、知识讲解、课堂练习等环节都融入生活情境。在教学过程中,教师要注重引导学生积极参与,鼓励学生分享自己的生活经验与生物知识的联系,如让学生讲述自己家中饲养宠物的过程中观察到的动物行为习性。同时,教师要及时解答学生在学习过程中遇到的疑问,确保教学的顺利进行。
3.2教学评价体系的构建
教学评价体系的构建应全面而科学。一方面,要关注学生的学习结果评价。包括对学生知识掌握程度的考核,如通过考试、测验等方式检查学生对生命观念相关知识的理解和记忆;对学生能力发展的评价,如考察学生运用生命观念解决实际生活问题的能力,像能否根据结构与功能观设计一个简单的生物实验。另一方面,要重视学生的学习过程评价。观察学生在课堂上的参与度,如是否积极回答问题、参与小组讨论;评价学生在探究活动中的表现,如是否能够提出合理的假设、设计有效的探究方案;关注学生的学习态度,如是否对生物学习充满热情、主动探索生物知识。
3.3教学效果的分析与反馈
教学效果的分析与反馈是教学过程中的重要环节。通过对学生的学习成绩进行统计分析,可以了解学生对生命观念知识的掌握情况,如分析学生在结构与功能观、进化与适应观等各个观念相关知识点上的得分情况。观察学生在实际生活中的行为变化,如是否能够运用所学的生命观念知识去解释生活中的生物现象,像看到花朵的颜色和形状能否联想到结构与功能观。收集学生的反馈意见,了解学生对基于生活化情境教学的接受程度和改进建议,如学生是否认为这种教学方式有助于他们理解生物知识,是否有更好的生活情境素材推荐。根据教学效果的分析和学生的反馈,教师可以及时调整教学策略,优化教学过程,提高教学质量。
结语:基于生活化情境的高中生物生命观念教学策略与实践研究,有助于提高教学的有效性。通过合理创设情境,遵循相关原则和方法,构建科学的评价体系,可以更好地培养学生的生命观念。这不仅对生物学科的学习有益,也有助于提升学生的综合素养,推动高中生物教学的发展。
参考文献
[1]余明良.高中生物生活化教学策略的实践研究[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.课程教育探索学术论坛论文集(七).[出版者不详],2022:44-46.
[2]杨启梅.高中生物生活化教学实践及学生学科素养培育的探讨[J].凯里学院学报,2021,39(3):115-118.
本文系濮阳市2024年度教育科学规划课题,课题名称:基于生活化情境的高中生物生命观念教学策略与实践研究,课题批准号:2024-JKGH-049