“双减”政策下如何优化小学低年级数学作业设计

(整期优先)网络出版时间:2025-01-23
/ 2

“双减”政策下如何优化小学低年级数学作业设计

李彬彬      张强胜

清丰县高堡乡西侯小学

摘要:“双减”政策旨在减轻学生过重作业负担,对于小学低年级数学作业设计意义重大。该政策下优化作业设计需考量低年级学生特点与数学学科特性。要从作业量、形式、评价等多方面着手,注重趣味性、分层性、实践性等原则,以提升作业质量与学习效果。

关键词:“双减”政策;小学低年级;数学作业设计

引言:“双减”政策的颁布对小学教育产生深远影响。小学低年级数学教学中,作业是重要环节。传统作业设计存在诸多弊端,如作业量过多、形式单一等。在“双减”政策背景下,优化小学低年级数学作业设计成为提升教学质量、减轻学生负担的关键举措。

1.作业量的优化

1.1严格控制总量

在“双减”政策的要求下,严格控制小学低年级数学作业总量是至关重要的。小学低年级学生正处于数学学习的启蒙阶段,过量的作业会给他们带来沉重的负担,甚至可能磨灭他们对数学学科的兴趣。学校和教师应根据课程标准以及学生的实际学习情况,制定出科学合理的作业量标准。例如,每天的书面作业时间不应超过一定时长,确保学生在完成作业后还有足够的时间进行休息、娱乐和其他有益的活动。这就需要教师精心挑选和设计作业题目,避免重复性、机械性的练习。同时,对于一些简单的知识点,要避免过度练习,而是将重点放在对数学概念的理解和初步应用上。教师之间也应加强沟通与协作,统一对作业量的把控,防止出现不同教师布置作业叠加导致总量超标的情况。只有严格控制作业总量,才能让小学低年级学生在轻松愉快的氛围中开启数学学习之旅。

1.2合理分配日常与假期作业量

小学低年级数学作业量在日常与假期的合理分配是优化作业设计的重要环节。日常作业旨在巩固当天所学的数学知识,应注重基础和适量。教师可以根据课程内容的难易程度,每天布置少量但针对性强的作业。例如,在学习数字的认识时,布置简单的数字书写和数物对应练习。日常作业量要保证学生能够在较短时间内完成,避免影响正常的作息。而假期作业则有更多的时间跨度,可以进行一些系统性的复习和拓展性学习。假期作业可以设计为主题式作业,如围绕“数学在生活中的应用”这一主题,让学生通过观察、记录等方式去发现生活中的数学。但也要注意假期作业量的合理性,不能让学生在假期中被大量作业束缚。可以将假期作业分解为每周的小任务,让学生有计划地完成。同时,假期作业应给予学生一定的自主选择空间,例如提供不同难度层次的作业套餐,让学生根据自己的能力和兴趣进行选择,这样既能满足不同学生的需求,又能合理地分配作业量,使学生在日常和假期都能在数学学习中有所收获。

2.作业形式的创新

2.1增加趣味性作业

在小学低年级数学教学中,增加趣味性作业是激发学生学习兴趣的有效途径。传统的数学作业往往形式单一,以书面练习为主,容易让学生感到枯燥乏味。而趣味性作业可以将数学知识与游戏、故事等元素相结合。例如,设计数学游戏卡片,卡片上有不同的数学算式或者数学问题,学生可以通过玩卡片游戏来完成作业。像“数学接龙”游戏,前一个学生说出一个算式的答案,下一个学生就要根据这个答案再出一道算式,依次类推。或者将数学知识融入到有趣的故事中,如编写一个小动物们分果子的故事,在故事中设置不同的数学问题,让学生在阅读故事的过程中解决数学问题。还可以利用现代科技手段,如数学学习APP,里面有很多趣味性的数学动画和互动游戏,让学生在玩的过程中学习数学。这样的趣味性作业能够吸引学生的注意力,让他们在轻松愉快的氛围中学习数学知识,提高对数学学科的喜爱程度,同时也有助于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

2.2设计分层作业

小学低年级学生在数学学习能力和知识掌握程度上存在差异,因此设计分层作业是十分必要的。分层作业可以根据学生的学习水平分为基础层、提高层和拓展层。对于基础层的学生,作业应以巩固基础知识为主,如简单的数字运算、图形识别等。例如,让基础层的学生进行10以内数字的加减法练习,或者识别常见的几何图形。提高层的作业则在巩固基础的同时,增加一些稍有难度的题目,如20以内的加减法混合运算,以及简单图形的组合与分解。拓展层的作业可以为那些学有余力的学生提供更具挑战性的内容,如简单的数学逻辑推理问题,或者根据给定的数学情境编写数学故事。教师在布置分层作业时,要充分了解每个学生的学习情况,确保每个学生都能在自己的能力范围内得到有效的锻炼。同时,分层作业也不是一成不变的,随着学生学习能力的提升,可以对他们所处的作业层次进行调整,让分层作业真正成为促进每个学生数学学习进步的有效工具。

2.3融入实践类作业

小学低年级数学融入实践类作业能够让学生更好地理解数学知识与生活的联系。数学源于生活,实践类作业可以将抽象的数学知识具象化。例如,在学习长度单位时,可以让学生回家测量家中各种物品的长度,如桌子的长度、铅笔的长度等,并用不同的长度单位进行记录。这样学生就能直观地感受到厘米、分米、米等长度单位的实际大小。在学习人民币的认识时,可以组织学生进行模拟购物活动,让学生扮演顾客和收银员,在买卖过程中了解人民币的面值、换算和简单的加减法运算。实践类作业还可以是数学调查活动,如调查班级同学的生日月份,然后用统计图表的形式呈现结果,这有助于学生理解数据的收集、整理和分析。通过这些实践类作业,学生不仅能更好地掌握数学知识,还能提高他们的动手能力、观察能力和解决实际问题的能力,让学生明白数学在生活中无处不在,从而增强他们对数学学科的认同感。

3.作业评价体系的完善

3.1多元评价主体

在小学低年级数学作业评价体系中,确立多元评价主体是非常重要的。传统的作业评价往往只有教师作为评价主体,这种单一的评价方式存在一定的局限性。多元评价主体应包括教师、学生自己和同学。教师评价仍然是不可或缺的,教师凭借专业的知识和教学经验,能够准确地指出学生作业中的优点和不足之处。例如,教师可以从数学知识的准确性、解题思路的合理性等方面进行评价。然而,学生自己评价也有着独特的意义。让学生自我评价能够培养他们的自我反思能力,学生可以回顾自己做作业的过程,思考自己在哪些地方做得好,哪些地方还需要改进。比如,学生在完成一道数学题后,可以分析自己的计算过程是否正确,解题方法是否简便。同学评价则可以促进学生之间的交流与学习。同学们可以从不同的角度看待彼此的作业,发现一些教师可能没有注意到的亮点或者问题。例如,同学之间可以互相检查作业中的书写规范、格式等方面的问题。多元评价主体的结合能够使作业评价更加全面、客观,有助于学生全面地认识自己的作业情况,从而不断提高数学学习的质量。

3.2过程性评价与结果性评价相结合

在小学低年级数学作业评价中,将过程性评价与结果性评价相结合是构建完善评价体系的关键。结果性评价主要关注学生作业的最终答案是否正确,这是对学生知识掌握程度的一种直接检验。例如,在数学计算作业中,答案的准确性是结果性评价的重要内容。然而,仅仅关注结果性评价是不够的,过程性评价同样重要。过程性评价注重学生在完成作业过程中的表现,包括解题思路、计算方法、书写规范等方面。例如,在解决一道数学应用题时,学生的解题思路是否清晰,是否能够运用所学的数学知识进行合理的分析,这都是过程性评价的关注点。过程性评价可以通过教师的课堂观察、作业批改中的批注等方式进行。将过程性评价与结果性评价相结合,能够全面地了解学生的数学学习情况。对于那些结果正确但过程存在问题的学生,教师可以及时给予指导,帮助他们改进解题方法;对于过程表现优秀但结果有误的学生,教师可以鼓励他们仔细检查,提高答案的准确性。这样的评价体系能够更准确地反映学生的数学学习水平,促进学生在数学学习上不断进步。

结语:“双减”政策下小学低年级数学作业设计的优化是一个系统工程。通过对作业量、作业形式和作业评价体系的优化,可以更好地满足低年级学生的学习需求,激发学生学习数学的兴趣,提高数学教学质量,真正实现减负增效的目标。

参考文献

[1]吴荣珍.“双减”政策下小学低年级数学作业的设计[J].江西教育,2023(35):61-63.

[2]刘爱兰.“双减”背景下小学低年级数学作业设计探索[J].数学大世界(下旬),2023(03):77-79.

本文系河南省教育科学规划课题2024年度一般课题《基于小学数学新视角的低年级创新作业设计与实践研究》研究成果之一,课题号为:2024YB1089。