广东省湛江市第七小学 524006
摘要:《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调了“单元整体教学”的重要性。通过单元整体教学能够将看似无联系的教学内容联系起来,使其成为一个整体,这不仅有利于学生从整体角度看待问题,还可帮助学生了解单元内各知识点之间的联系,逐步形成属于自己的知识结构体系。基于此,文章将以新课标为时代背景,探究小学数学单元教学实践策略。
关键词:新课标;小学数学;单元教学
《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,小学阶段的数学需强化单元整体设计,将各知识点之间的逻辑关系、所学内容与核心素养之间的联系体现出来。针对新课标倡导的新教学理念及要求,小学数学教师就需积极探究建立单元整体教学模式的思路,理清这一模式中的“是什么”和“怎么做”等两大核心问题。文章将对单元整体教学的内涵及策略进行探究,以提高数学教学质量,促进学生核心素养的提升。
一、单元整体教学的概念及内涵
在小学数学教学中,单元整体教学指的是以整体教学为导向,结合现有教材,对单元内容、教学目标、评价标准等进行系统性的整合,在创设真实情境的基础上,围绕相关学习活动,将教材单元转化为“活动单元”的整体性设计[1]。相比于传统课时教学,单元整体教学体现为三个方面的转变:首先是思想观念的转变,即教师需从学情角度出发,对单元教学内容及排序进行梳理,以整体思维设计相应的课程;其次是教学方法的转变,需教学从传统的“讲授”向“引导学习”方向转变,由此实现单元整体教学;最后是教学理念上的转变,需教师以单元整体教学为导向,对单元内容进行分析,明确教学目标,将目标分解到各个教学环节中,从整体角度设计,分成若干个步骤来实施,帮助学生从整体角度理解所学内容,达到提高核心素养的目的[2]。
二、新课标下小学数学单元教学实践策略
(一)单元主题的确定
结合单元整体教学实践来看,首要任务则是关注单元学习主题。在进行单元整体教学之前,需了解所学单元在教材中的位置,与前后单元有无联系等,以对该单元的“魂”有一个清晰的把握。通过这种方式,就可实现对单元主题的确定。
例如,《面积》是北师大版三年级下册第五单元的学习内容,对应的主题为“图形的认识及测量”。从本质上看,该单元数学知识体现的是“度量”,故而,可将本次单元整体教学的主题确定为“了解度量本质,形成空间思维——《面积》单元整体教学”。
(二)单元内容分析
针对某个单元所开展的单元内容分析,通常包括这样几个方面:首先是新课标的分析,例如《面积》这一单元对应的大概念是“测量”,故而,在这一单元中,就要求学生掌握基本的学习内容,还需重视学生“量感”、“推理意识”和“几何直观”等数学素养的提升,让他们从数学活动中积累经验。其次是教材内容的分析,比如,自学习《面积》这一单元前,学生都具备了哪方面的知识,通过本单元知识的学习,可为后续单元服务。最后是学情分析,对于学生而言,熟知是学生获得生活经验的逻辑起点,这也需教师根据学生已经积累起来的生活经验,在了解学生认知与学习特点的基础上,深入了解学生的知识水平和能力发展情况。在《面积》这一单元中,从前测结果中了解到,大多数学生知道“面积”,并能够找出“面”,可是,并不能将“面积”清晰地讲述出来,有的学生甚至不能将“周长”与“面积”区分开。另外,学生可通过重叠法、观察法等对两个图形的面积进行比较,在选择哪种测量方法时,表现得不知所措。
因而,在实践教学中,需借助具体的实例加深学生对面积这一核心概念的认识与理解,理由是面积概念是单元核心内容,要求教师引导学生了解度量的本质,为形成良好的空间观念奠定基础。
(三)明确单元学习目标
对于单元整体教学而言,单元学习目标是“灵魂”,关乎着后续学习任务、学习过程及评价任务等的设计。而单元教学目标又是数学核心素养的集中体现[3]。因此,在确定单元学习目标的过程中,需关注学生数学核心素养与单元整体教学之间的关系,以单元整体规划为依据制定单元目标,通过这种方式,就可借助课时教学促进核心素养的落实。例如,《面积》这一单元整体教学中,根据上述思路,制定的单元教学目标为:1.结合具体案例理解面积及面积意义的内涵,领悟统一单位的重要性,对单位面积之间的进率有全面掌握,可选取相匹配的面积单位对图形的面积进行估计与测量,借助“数的多少”将“形的大小”表示出来,建立度量意识;2.通过形式各异的测量活动对长方形和正方形的面积公式进行掌握,提高探究能力,能够借助公式将长方形和正方形的面积计算出来;3.感受数学知识和现实生活之间联系,逐步利用面积公式解决相对简单的现实问题,提高知识迁移能力,在形成量感的同时,形成空间思维。
(四)设计单元学习任务
在进行单元学习任务设计的过程中,首要工作则是以单元大概念为依据,从单元中找出“共性问题”,实现对单元核心问题的确定,围绕这一核心问题对单元课时学习任务进行规划,按照“问的是什么”、“研究的缘由”和“如何解决”等三个步骤将单元整体知识细化为一些任务活动,帮助学生掌握新知,提高数学素养
[4]。
在《面积》这一单元的整体学习中,核心内容是怎样对“图的大小”进行测量。即使“长度”、“面积”和“体积”等维度有一定差异,可是从本质上看,测量并无差别。因而,可设定如下学习任务:
1.面积的意义(2课时)
任务一:摸一摸生活中的“面”,感知“面”;对图形面积进行涂色,请将面积用数学语言描述出来。
任务二:比比看,哪个图形的面积更大?(通过直观比较中,感知“面”的大小,初步形成度量意识。)
2.长方形、正方形的面积(1课时)
任务:利用一定数量的正方形块,对面积为12平方厘米的长方形纸张进行测量;
3.面积单位之间的进率(1课时)
任务一:小强买了一张彩纸,面积刚好为1平方分米,小华也买了彩纸,面积为100平方厘米,小强和小华的彩纸面积一样大吗?
任务二:请试着判断“1平方米”和“1平方分米”之间的关系。
4.解决问题(1课时)
任务一:请阅读实例,你能够知道哪些数学信息,并将这些信息以图表形式表示出来;
任务二:请试着利用所学知识解决该问题,然后与其他同伴分享交流。
三、新课标下小学数学单元教学实践效果的评价
当教学任务设计完成后,学生就可在教师的引导下参与到相应的学习任务中,并顺利完成学习任务。那么,判断是否已达成学习目标,就需对学习成果做出综合性评价。比方说,在《面积》这一单元的实践效果评价中,将“过程性评价”和“结果性评价”融合在一起,开展过程性评价的目的是激励学生开展自我评价、同伴互评、教师点评,在小组活动中嵌入“过程性评价”,引导学生在彼此合作中,学会提一些好的建议,能够根据反馈结果提高自我反思和团结合作能力。结果性评价需借助单元作业来对学生的学习情况做出综合性评价。
总结
新课标背景下,如何借助单元整体教学提高学生的数学核心素养逐渐成为小学教师关注的热点问题。带着这样的思路,文章以《面积》这一单位为例,围绕“测量面积”这一核心问题,指导学生从感知测量对象、形成面积概念、认识度量单位、利用度量单位或公式进行直接或间接度量、解决现实问题的任务活动中从整体角度理解单元数学知识,进而提高核心素养。
参考文献
[1]彭国庆.新课标理念下小学数学大单元整体教学研究[J].中小学教师培训, 2023(10):42-47.
[2]丁玉华,左全晟.新课标视域下小学数学单元整体教学的实践探索[J].中小学班主任, 2023(12):4-8.
[3]汪冬年.新课标视域下的小学数学大单元教学实践[J].理科爱好者, 2023(5):209-211.
[4]邹晶.新课标下小学数学单元整体教学有效模式[J].世纪之星—小学版, 2022(11):61-63.