基于核心素养的初中语文阅读教学方法创新探究

基于核心素养的初中语文阅读教学方法创新探究

杜雪琪

抚松县外国语学校  134500

摘要：在新时代背景下，核心素养已成为教育改革的重要导向。初中语文阅读教学作为培养学生语言运用、思维发展和文化传承的关键环节，其教学方法的创新尤为重要。本文基于核心素养理念，探讨阅读教学方法的创新策略。通过情境模拟、批判性思维培养和多模态教学资源整合，旨在提升学生的阅读兴趣、理解能力和文化认同感。本文提出的教学策略结合了理论与实践，为初中语文阅读教学提供了新的视角和实践路径。

关键词：核心素养；初中语文；阅读教学；批判性思维

引言

随着《中国学生发展核心素养》框架的发布，教育领域正经历着从知识传授向素养培育的转变。初中语文阅读教学作为培养学生核心素养的重要途径，其教学方法的创新成为当前研究的热点。传统的阅读教学方法往往侧重于文本解析和应试技巧训练，忽视了学生主体性和核心素养的培养。因此，探索基于核心素养的初中语文阅读教学方法创新，对于提升学生的综合素养具有重要意义。

一、核心素养与初中语文阅读教学的关系

（一）核心素养的内涵与要求

核心素养是指学生适应未来社会发展和个人终身发展所必备的关键能力和必备品格，包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面。在初中语文阅读教学中，核心素养主要体现在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解等方面。这要求阅读教学不仅要关注学生的语言文字运用能力，还要注重其思维品质、审美情趣和文化素养的培养。

（二）部编版初中语文教材的特点与阅读教学挑战

部编版初中语文教材以中华优秀传统文化为主线，注重语言的建构与运用，强调思维的训练与提升。然而，在实际阅读教学中，仍存在一些挑战。一方面，学生对文本的理解往往停留在表面，缺乏深度思考和批判性评价；另一方面，学生的阅读兴趣和动力不足，难以形成持续的阅读习惯。因此，如何在部编版教材的基础上，创新阅读教学方法，提升学生的核心素养成为亟待解决的问题。

二、基于核心素养的初中语文阅读教学方法创新策略

（一）情境模拟法：提升语言建构与运用能力

情境模拟法是指通过创设与文本内容相关的情境，引导学生在模拟的情境中理解和运用语言。在部编版初中语文教材中，有许多适合情境模拟的课文，如《背影》《济南的冬天》等。以《背影》为例，教师可以组织学生模拟父子分别的场景，让学生在情境中体会父亲对儿子的深情厚谊，从而加深对文本的理解。同时，教师还可以引导学生运用所学语言描述自己的情感体验，提升学生的语言建构与运用能力。例如，在教授《济南的冬天》时，教师可以利用多媒体展示济南冬天的美景，创设一个真实的情境。然后，让学生分组扮演游客和导游，导游用生动的语言介绍济南的冬天，游客则提出相关问题或发表自己的感受。通过这种方式，学生不仅能够在情境中理解和运用语言，还能培养团队合作和沟通交流的能力。

（二）批判性思维培养：促进思维发展与提升

批判性思维是指学生在阅读过程中能够理性分析、评价和反思文本内容，形成自己的见解和判断。在部编版初中语文教材中，有许多适合进行批判性思维培养的课文，如《孔乙己》《故乡》等。教师可以通过提问、讨论和辩论等方式，引导学生深入思考文本中的人物形象、情节安排和主题思想等方面。例如，在教授《孔乙己》时，教师可以先让学生阅读课文并总结孔乙己的性格特点和命运轨迹。然后，提出问题：“孔乙己的悲剧命运是由哪些因素造成的？”引导学生从社会背景、人物性格、人际关系等多个角度进行分析和讨论。最后，组织学生进行辩论：“孔乙己是否值得同情？”通过辩论，学生可以更加深入地理解文本的主题思想，同时培养批判性思维和口头表达能力。

（三）多模态教学资源整合：增强审美鉴赏与创造能力

多模态教学资源整合是指将文字、图像、音频、视频等多种模态的信息融合在一起，为学生提供更加丰富多样的学习体验。在部编版初中语文教材中，有许多适合进行多模态教学资源整合的课文，如《春》《苏州园林》等。教师可以通过制作多媒体课件、播放相关视频或音频等方式，引导学生从多个角度感受文本的美感和文化内涵。例如，在教授《春》时，教师可以利用多媒体展示春天的美景和生机勃勃的景象，同时播放轻柔的音乐作为背景。然后，让学生闭眼聆听音乐并想象春天的画面，再引导他们用文字描述自己心中的春天。通过这种方式，学生不仅能够从多个角度感受文本的美感和文化内涵，还能培养审美鉴赏和创造能力。同时，教师还可以鼓励学生将所学内容应用到实际生活中，如创作关于春天的诗歌或散文等。

（四）群文阅读法，促进思维发展与提升

主题式群文阅读：围绕一个主题选择多篇文本进行阅读教学，引导学生在比较、分析、综合中发展思维能力。例如，以“母爱”为主题，选取部编版教材中胡适的《我的母亲》、史铁生的《秋天的怀念》以及课外的一些描写母爱的文章。在阅读过程中，让学生对比不同文章中母亲的形象、作者表达母爱的方式以及文章的写作手法等。通过这样的群文阅读，学生能够从多个角度思考母爱这一主题，培养分析、比较、归纳等思维能力。

议题式群文阅读：针对一个有争议性或值得深入探讨的议题，选择相关文本进行阅读讨论。例如，以“网络对青少年的影响”为议题，选取几篇观点不同的文章，包括支持网络有益的、认为网络存在危害的以及提出正确使用网络方法的文章。学生在阅读过程中，需要对不同观点进行分析、判断，形成自己的见解，从而锻炼批判性思维和逻辑思维能力。

三、实施策略的效果评估与反思

（一）效果评估

为了评估基于核心素养的初中语文阅读教学方法创新策略的实施效果，教师可以采用多种评估方式相结合的方式。一方面，可以通过问卷调查、访谈等方式收集学生对教学策略的反馈意见；另一方面，可以通过测试成绩、作业完成情况等方式评估学生的学习成果。同时，教师还可以观察学生在课堂上的表现情况，如参与度、合作能力、批判性思维等方面的发展情况。通过综合评估结果，教师可以了解教学策略的实施效果，并根据评估结果进行调整和优化。

（二）反思与改进

在实施基于核心素养的初中语文阅读教学方法创新策略的过程中，教师需要不断反思和改进。一方面，要关注学生的个体差异和学习需求，根据不同学生的特点和需求进行个性化教学；另一方面，要关注教学策略的可行性和有效性，不断优化教学流程和内容设计。同时，教师还需要加强与其他教师的交流和合作，共同探讨和研究基于核心素养的初中语文阅读教学方法创新策略的实施经验和问题解决方案。通过不断反思和改进，教师可以不断提升自己的专业素养和教学能力，为学生的全面发展提供更好的支持和保障。

结束语

基于核心素养的初中语文阅读教学方法创新是当前教育改革的重要方向之一。通过情境模拟法、批判性思维培养和多模态教学资源整合等策略的实施，可以有效提升学生的语言建构与运用能力、思维发展与提升能力以及审美鉴赏与创造能力。同时，这些策略的实施也有助于培养学生的文化素养和情感态度价值观等方面的核心素养。在未来的教学实践中，我们将继续探索和完善这些教学策略，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。

参考文献

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