核心素养下小学古诗词情境教学的策略研究

核心素养下小学古诗词情境教学的策略研究

梁彩婵

广东省肇庆市广宁县城东学校  526300

摘要：在小学语文教学中，古诗词教学对于培养学生的核心素养具有重要意义。本研究聚焦于核心素养视角下，通过创设多样化的情境，如生活情境、多媒体情境、角色扮演情境等，旨在激发学生对古诗词的学习兴趣，提升其语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解等核心素养。结合实际教学案例，详细分析情境教学策略在小学古诗词教学中的应用效果与实施要点，为一线教师提供具有实践指导价值的教学参考，助力提升小学古诗词教学质量。

关键词：核心素养；小学古诗词；情境教学

引言

古诗词作为中华民族传统文化的瑰宝，承载着丰富的文化内涵与情感价值。在小学语文人教版教材中，古诗词占据了一定的比重。然而，传统的古诗词教学往往侧重于字词解释、诗意背诵，教学方式较为单一，学生对古诗词的理解浮于表面，难以真正领略古诗词的魅力，也不利于核心素养的培养。随着教育理念的不断更新，核心素养成为教育教学的重要目标。情境教学法以其独特的优势，能够将抽象的古诗词转化为生动具体的情境，让学生在情境中感受、理解、体验古诗词，从而有效提升学生的核心素养，因此对其进行研究具有重要的现实意义。

一、核心素养下小学古诗词情境教学的重要性

（一）提升语言建构与运用素养

在古诗词中，用词精妙。以《望天门山》为例，“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，“中断”“开”“回”等动词生动地描绘出天门山被江水劈开以及江水回旋的动态画面。通过情境教学，如利用多媒体展示长江流经天门山的壮阔视频，学生能直观感受诗句所描绘的场景，进而深刻理解这些字词的含义与表达效果，丰富自身的语言积累，提升语言建构与运用能力。

（二）促进思维发展与提升

古诗词往往意境深远，需要学生通过联想与想象去挖掘深层含义。在学习《静夜思》时，教师创设夜晚明月高悬的情境，引导学生想象诗人李白孤身一人在异乡，望着明月思念家乡的画面。学生在这一情境中思考诗人的情感，从诗句表面拓展到背后的思乡之情，锻炼了逻辑思维与形象思维，促进思维的发展与提升。

（三）培养审美鉴赏与创造能力

古诗词具有独特的韵律美、意境美。像《咏柳》中“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，描绘出柳树婀娜多姿的形态美。教师可以组织学生进行绘画创作，将自己对诗句中柳树形象的理解通过画笔展现出来，在创作过程中感受古诗词的审美魅力，培养审美鉴赏与创造能力。

（四）增强文化传承与理解意识

教材中的古诗词涵盖了不同朝代、不同题材，蕴含着丰富的文化信息。学习《元日》，教师通过创设春节热闹喜庆的情境，介绍春节的传统习俗，让学生了解古人过春节的场景，体会古诗词中所承载的传统文化，增强文化传承与理解意识。

二、核心素养下小学古诗词情境教学的策略

（一）创设生活情境，拉近诗词与学生距离

生活是语文学习的源泉。教师可以将古诗词与学生的生活实际相结合，创设生活情境。在教授《所见》时，正值夏季，教师可以带领学生到校园的树林中，感受夏日午后的闷热，倾听蝉鸣声。此时引导学生回忆诗句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”，学生能够更深刻地理解牧童在树林中放牛、捕蝉的场景，体会诗人所描绘的乡村生活情趣。通过这种生活情境的创设，让学生明白古诗词所描绘的内容并非遥不可及，而是与生活息息相关，从而激发学生学习古诗词的兴趣。

（二）运用多媒体情境，直观展现诗词意境

多媒体具有直观、形象、生动的特点，能够为学生呈现丰富的视觉与听觉信息。在教学《望庐山瀑布》时，教师利用多媒体播放庐山瀑布气势磅礴、飞流直下的视频，同时配上激昂的古典音乐，再展示诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。学生在这样的多媒体情境中，仿佛身临其境，亲眼目睹瀑布的雄伟壮观，更能体会诗人夸张手法所营造出的意境，对诗句的理解也更加深入，有效提升了审美鉴赏能力。

（三）开展角色扮演情境，深入体验诗词情感

角色扮演能够让学生走进诗词角色，亲身体验诗词所表达的情感。在学习《赠汪伦》时，教师安排学生分别扮演李白和汪伦，模仿古人的动作、神态，演绎李白乘船即将离开，汪伦踏歌送行的场景。通过角色扮演，学生能深刻感受到李白与汪伦之间深厚的友情，理解诗句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”所蕴含的情感，从而增强对古诗词情感的体悟，提升文化传承与理解素养。

三、核心素养下小学古诗词情境教学的实施要点

（一）情境创设要贴合诗词内容与学生实际

情境创设必须紧密围绕古诗词的主题与内涵，同时要充分考虑学生的年龄特点与认知水平。对于低年级学生，情境创设应更加简单、直观、有趣，如在教授《咏鹅》时，可以通过播放大白鹅在水中嬉戏的动画视频创设情境；而对于高年级学生，则可以创设更具深度和思考性的情境，如在学习《石灰吟》时，引导学生结合作者于谦的生平事迹创设情境，帮助学生理解诗人借石灰表达自己高洁志向的情感。

（二）教师要发挥引导作用，促进学生主动参与

在情境教学过程中，教师不能仅仅是情境的创设者，更要成为学生学习的引导者。在学生观看多媒体展示的诗词情境后，教师要及时提出问题，引导学生思考，如在观看《望庐山瀑布》视频后，教师可以问：“从哪些地方可以看出瀑布的雄伟壮观？诗人为什么要用‘疑是银河落九天’这样的夸张手法？”让学生在思考中深入理解诗词。同时，鼓励学生积极参与讨论、表演等活动，主动探索古诗词的奥秘。

（三）评价要多元化，关注学生核心素养提升

在情境教学的评价环节，要采用多元化的评价方式。不仅要关注学生对古诗词知识的掌握，如是否能准确背诵、理解诗意，更要关注学生在情境中的表现，如在角色扮演中对角色情感的把握、在绘画创作中对诗词意境的展现等，从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多个维度对学生进行评价，全面了解学生核心素养的提升情况。

结束语

核心素养下的小学古诗词情境教学是一种创新且有效的教学方式。通过创设生活情境、多媒体情境、角色扮演情境等多样化的情境，能够激发学生对古诗词的学习兴趣，全面提升学生的核心素养。在实施过程中，教师要注意情境创设贴合诗词与学生实际，发挥引导作用促进学生主动参与，并采用多元化评价关注学生核心素养提升。相信随着对情境教学策略的不断探索与实践，小学古诗词教学将迎来新的发展，为学生的成长与发展奠定坚实的基础。

参考文献

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[2]王兴艳.情境教学法在小学古诗词教学中的应用[J].教育艺术，2023 (11):72-73.

[3]余叶舟.基于核心素养的小学古诗词情境教学实践[J].课程教育研究，2024 (05):113-114.